趙軍偉

(河南城建學(xué)院外語系，河南 平頂山 467044)

外語學(xué)習者都有這樣的經(jīng)歷:當外語學(xué)習到一定的階段后，似乎存在一種“瓶頸期”，即英語的學(xué)習水平已無法突飛猛進，甚至出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，無法達到理想的目的語學(xué)習終端，這就是二語習得的石化現(xiàn)象(fossilization)。事實上，石化現(xiàn)象是學(xué)習者在二語習得中必經(jīng)的階段，也是英語教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題。

一 石化現(xiàn)象的概念

最早關(guān)注石化現(xiàn)象的是英國著名語言學(xué)家Selinker，他認為，在目的語的學(xué)習過程中，中介語會受到母語表達方式和規(guī)則的影響，并被目的語學(xué)習者不斷地使用，從而形成語言的石化?！罢Z言石化指的是外語學(xué)習者在習得目的語的過程中，中介語中的一些語言條項、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。”［1］由此看出，石化現(xiàn)象既是持久的，而且對于大部分外語學(xué)習者來說又是不可避免的，因為根據(jù)Selinker的研究，95%的二語習得者無法達到目的語本土使用者的語言水平，這就意味著語言石化是普遍存在的，并且是頑固地存在的，不因語言學(xué)習者主觀意志和學(xué)習的客觀條件而消失。

二 石化現(xiàn)象的分類

從性質(zhì)上分類，石化現(xiàn)象分為永久性石化和暫時性石化。永久性石化也稱為“硬石化”，Selinker認為，在二語學(xué)習中，中介語語法規(guī)則和系統(tǒng)知識出現(xiàn)長期性甚至永久性停滯，甚至即使石化結(jié)構(gòu)在表面上消除后，它仍然會以潛在地存在，并出現(xiàn)在中介語的使用中。一旦二語習得者的中介語使用出現(xiàn)永久性石化，就很難進行化解和消融。

與永久性石化相對應(yīng)的是暫時性石化，亦稱之為“軟石化”，與Selinker的觀點不同，很多學(xué)者認為，既然二語習得是目的語內(nèi)化的過程，那么石化只是不正確的中介語表達相對持久的存在形式，它并不是無法消融和克服的，尤其對于處于目的語學(xué)習初級階段和相對高級階段的二語習得者或關(guān)鍵期(critical period)的習得者而言尤為如此。永久性石化否認了語言習得的過程性，過于絕對，故此，“暫時性石化”已被越來越多的學(xué)者所采納，甚至Douglas Brown等學(xué)者更加傾向于用“凍結(jié)”(cryogenation)一詞來表達替代“暫時性石化”一詞，因為暫時性石化表現(xiàn)為高原期現(xiàn)象(plateau)，英語學(xué)習者在經(jīng)過迅猛上升發(fā)展的語言學(xué)習初期之后，達到中后期時，就會出現(xiàn)學(xué)習狀態(tài)停滯不前的狀況，而這種狀況主要是因為學(xué)習者心理因素、學(xué)習環(huán)境及語言輸入欠缺等因素造成的，只要給予學(xué)習者適當?shù)臈l件和“溫度”，暫時性石化現(xiàn)象就會消解，學(xué)習者就能達到另外一個階段的學(xué)習高峰期，而如果上述的條件一直欠缺，錯誤的中介語在英語學(xué)習者頭腦中內(nèi)化的時間過長(比如五年以上)，那么暫時性石化就能轉(zhuǎn)化為永久性石化。

語言石化現(xiàn)象的劃分對于我國的英語教學(xué)有著極其重要的意義，因為一方面，英語教育貫穿了我國教育各個階段的教學(xué)和學(xué)習，在學(xué)生離開校園前，英語一直都是一門必修課，英語的重要性舉足輕重;而另一方面，盡管英語教學(xué)的普及很廣，學(xué)生與老師都花了大量的時間和精力，但學(xué)習和教學(xué)效果卻差強人意，英語習得的石化現(xiàn)象伴隨著每個年齡段的學(xué)生，出現(xiàn)在每個英語學(xué)習階段，其中尤以語音、詞匯和語法方面的石化現(xiàn)象最為突出，也成為了我國學(xué)生學(xué)習英語道路上不可避免的障礙，雖然所出現(xiàn)的石化現(xiàn)象都是暫時性的石化，但如果不加以重視，錯誤的中介語形式和系統(tǒng)完全內(nèi)化就會演變?yōu)橛谰眯允?，就失去了糾正和消解的意義。

三 石化現(xiàn)象成因

既然語言石化現(xiàn)象無法避免，那么，它的成因又有哪些呢?事實上，語言石化現(xiàn)象受到很多因素的影響，無法簡單地進行定論。結(jié)合筆者在教學(xué)過程中所遇到的問題，中介語石化現(xiàn)象可以分為內(nèi)因和外因兩個方面。

1.外因。

不可否認，在學(xué)習第二語言時，學(xué)習者會不可避免地使用母語的思維和慣常用法來表達目的語，母語和目的語的差異越大，那么母語對目的語所產(chǎn)生的消極影響就越大。英語和漢語屬于完全兩個不同的語系，所以在學(xué)習英語時，漢語往往會對學(xué)生產(chǎn)生干擾，尤其是在語音﹑詞匯和語法方面。而固定思維一旦形成，就造成了石化現(xiàn)象，語音的石化往往表現(xiàn)在聽力方面，由于學(xué)生平時發(fā)音不準確，就導(dǎo)致在聽力時聽不懂聽力材料中的詞句，盡管所涉及到的詞句都是他們所認識，甚至日常熟知的。而詞匯和語法方面的石化現(xiàn)象往往在寫作中最為突出，有的學(xué)生經(jīng)常忽略時態(tài)﹑名詞的單復(fù)數(shù)和動詞的單三人稱形式的變化;有的會在一個句子里使用兩個或兩個以上的謂語動詞;倒裝或虛擬語氣使用錯誤等等。詞匯方面的石化現(xiàn)象最為嚴重，由于漢英詞匯信息的不對稱或詞匯內(nèi)涵有偏差，就導(dǎo)致學(xué)生誤用詞語，比如有的學(xué)生在表達“黃色的頭發(fā)”時，就會用“yellow hair”，事實上，英語中沒有“yellow hair”的用法，而應(yīng)該用“blond hair”;又如:propaganda所對應(yīng)的漢語意思為“宣傳”，但這兩個詞在英漢中的內(nèi)涵是不同的，漢語中的“宣傳”一詞詞義為中性，偏褒義的成分，但英語中的“propaganda”卻為貶義。

除了語言遷移的因素外，英語學(xué)習者語言輸入不足也是導(dǎo)致語言石化的一個重要的客觀原因。在我國，雖然學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習英語，而且除了日常的課程學(xué)習外還經(jīng)常參加課外的英語培訓(xùn)，但學(xué)生的目的語輸入來源仍然主要來自課堂和課本，而當學(xué)生習慣了課本上有限的表達方式后，就對其他的表達造成了錯誤的理解，比如在初中時，學(xué)生們就已習慣了對于對方固定模式的問候:－－－How are you?—Fine，thank you.而當對方換種方式進行交際詢問時，比如:How are you doing?How are you going on?How is everything?等時，學(xué)生就有些無所適從了。

2.內(nèi)因。

除了上述提到的外因外，學(xué)習者本身的因素也是導(dǎo)致英語語言石化現(xiàn)象的主要原因之一。內(nèi)因因素包括學(xué)習者學(xué)習策略不當和情感障礙等。

學(xué)習策略既包括對于英語習得所采取的整體性策略，也包括在學(xué)習英語過程中對于具體知識點所使用的具體方法和途徑。不同的學(xué)習策略直接影響學(xué)生的學(xué)習英語的效率和效果。語言的學(xué)習包括語言輸入﹑內(nèi)化和語言輸出。但在這個過程中，有些學(xué)生往往顧此失彼，在某個環(huán)節(jié)上減少時間和精力的投入，致使事倍功半:有的過分強調(diào)語言輸入，在課堂上習慣于被動地接受老師所講授的知識，把注意力僅僅局限在所教授的知識點上，而忽略了語言技能和英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng);有的善于利用一切機會與其他同學(xué)或本族語者進行交流，但是卻忽略語言輸出的質(zhì)量，不去反思內(nèi)化，認為只要表達的意思對方能夠理解就可以了，就導(dǎo)致語言輸出總是在簡單重復(fù)一些固定句式，缺乏語言的更新和拓展，長此以往就容易形成語言的石化現(xiàn)象。

情感障礙也是導(dǎo)致語言石化的一大因素，在學(xué)習中，學(xué)生往往只是把英語當成以后人生發(fā)展的籌碼，學(xué)習動力不強，或在學(xué)習英語的過程中產(chǎn)生焦慮﹑緊張﹑自我懷疑等負面情緒，不敢或不情愿用英語在公共場合來表達自己，從而抑制了有效的語言輸入，導(dǎo)致了語言的石化。這種狀況往往發(fā)生在性格內(nèi)向或自尊心過強的學(xué)生身上。

四 教學(xué)啟示

石化現(xiàn)象是英語學(xué)習過程中的不可避免的頑疾，但我們在對石化現(xiàn)象形成原因進行分析后，就能根據(jù)實際情況找出原因，有的放矢，從而減少或盡可能地消除石化現(xiàn)象，而要做到這點則需要語言教和學(xué)兩方面的參與者進行共同的努力。

首先，英語教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不僅要對英語這門語言有扎實的基礎(chǔ)知識﹑語言交際能力，還應(yīng)該深入地了解語言學(xué)和英美文化知識。英語的教學(xué)具有多學(xué)科性，它涉及到英美文學(xué)﹑教學(xué)法﹑心理學(xué)﹑詞匯學(xué)﹑語音學(xué)﹑語法學(xué)﹑語用學(xué)﹑語義學(xué)和認知語言學(xué)等學(xué)科，只有這樣才能不僅從宏觀的角度去把握英語語言，給學(xué)生更廣泛的視角，讓學(xué)生深刻理解語言的學(xué)習不僅僅是語法和詞匯的簡單堆砌，而且又能提高教學(xué)效率，增加課堂的趣味性和學(xué)生的主動性，從而達到較好的教學(xué)效果。

其次，英語教師應(yīng)該積極采用多種教學(xué)方法和手段，將課堂知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，在語言的學(xué)習中，相比于智力因素，非智力因素所起的作用更重要，這就意味著教師不但要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，而且還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習情緒和性格，因材施教，在學(xué)生英語學(xué)習中面對挫折時給予鼓勵，減少焦慮程度，同時也要適當糾正其在課堂和語言交際過程中的錯誤，避免永久性石化現(xiàn)象的發(fā)生。

對于語言學(xué)習主體的學(xué)習者而言，也需要采取一系列的策略去消解語言石化現(xiàn)象。首先，學(xué)習者應(yīng)該加大英語語言輸入，只有足夠的可理解性語言輸入才能使學(xué)習者具備語言學(xué)習所需要的詞匯量﹑理解力和語言交際能力。在實際的學(xué)習中，往往會出現(xiàn)這種情況:在學(xué)習者的理解力和詞匯量缺乏的情況下，去做閱讀或聽力訓(xùn)練時，往往會因材料中生詞過多或語篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜而產(chǎn)生挫敗感，從而知難而退，影響詞匯和知識的習得，而詞匯量的匱乏和學(xué)習進度的停滯不前又反過來影響學(xué)習者閱讀新材料的信心，從而造成了英語學(xué)習過程的惡性循環(huán)，使學(xué)習者的詞匯量和知識點只局限在狹小的范圍內(nèi)，無法持續(xù)更新，這就容易用母語思維和自己創(chuàng)造的中介語表達，形成石化現(xiàn)象。

其次，學(xué)習者應(yīng)該擺正心態(tài)，認識到語言學(xué)習的長期性和連續(xù)性。語言的學(xué)習是循序漸進的，很難產(chǎn)生立竿見影的進步，也無法給予學(xué)習者即刻的成就感和滿足感，在這個過程中，學(xué)習者往往陷入到這樣的困惑中去:一方面，他們對于英語的學(xué)習不能堅持連貫性和系統(tǒng)性，例如對于單詞的記憶是臨時的，隨機的，在短暫的記憶后并沒有進行反復(fù)的練習和訓(xùn)練。而另一方面，他們又希望暫時的努力能達到最大的效果，而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習結(jié)果并不如意時，學(xué)習者往往就自怨自艾，產(chǎn)生強烈的挫敗感和焦慮情緒，將其歸結(jié)為自己的記憶力差或英語難度太大的原因上去。學(xué)習者忽略了這樣的因素:語言的學(xué)習是要連貫﹑不斷重復(fù)的，而且要在不同的語境中不斷地練習才能達到語言內(nèi)化，從而進行有效而正確的語言輸出的目的。除此之外，學(xué)習者還要克服害羞內(nèi)向的心理，積極參與到課堂內(nèi)外的活動中去，在一切可以使用英語的場合用英語表達，不怕犯錯誤，因為在語言的學(xué)習和使用過程中，錯誤是很正常的，只有表達出來后，自己才能從語境中更清楚地體會到是否有錯誤的發(fā)生，只要這些語言知識的錯誤或交際錯誤能不斷被意識到并被更正，就能避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，學(xué)習者應(yīng)加大對英語語言文化的學(xué)習，培養(yǎng)英語思維。在英語的學(xué)習過程中之所以會出現(xiàn)石化現(xiàn)象的一個很重要的原因是學(xué)習者過于強調(diào)語言知識點的掌握，而忽略了相關(guān)文化背景知識，事實上，如果不了解所學(xué)語言蘊含的文化知識就無法真正地了解這門語言。這就要求學(xué)習者一方面要積極學(xué)習英美歷史﹑宗教﹑風俗文化等相關(guān)知識，因為英語中很多表達都與《圣經(jīng)》﹑英美古典文學(xué)和歷史相關(guān)的;另一方面，學(xué)習者要習慣使用英英詞典，只有這樣才能更好地辨析英語的近義詞或同義詞，不會在使用中犯錯誤，比如admit﹑confess和concede這三個單詞，它們的漢語解釋都差不多，很容易混淆，但如果借助英英詞典的話，三者的差別就一目了然了。

五 結(jié)語

在英語教學(xué)的過程中，語言石化現(xiàn)象是普遍存在的，它可以發(fā)生在各個年齡段和學(xué)習階段，影響了學(xué)習者語言能力的提高，石化現(xiàn)象早期的表現(xiàn)形式是暫時性石化，在此階段如果加以重視，并施以正確的方法，是可以消融和解決的，而如果錯誤的中介語表達方式一直未被糾正，就很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯允?，失去了消解的意義。產(chǎn)生石化的原因有很多，既有客觀原因，又有語言教授者和學(xué)習者的主觀因素，在教與學(xué)的過程中，需要教師和學(xué)習者雙方的努力，但教無定法，學(xué)亦無定法，只有教學(xué)雙方根據(jù)具體的情況具體分析，采用相應(yīng)的有效對策，才能最大限度地解除石化現(xiàn)象。

［1］Selinker L Interlanguage，International Review of Applied Linguistics in Language Teaching［M］.London:Longman，1972:241 －254.

［2］Tarone，E.，Variation in Interlanguage［M］.London:Edward Arnold，1998:53 －55.

［3］戴煒棟，暴麗穎.語言石化與理性關(guān)聯(lián)學(xué)習［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2008(3):9－12.

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