淺談強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義與途徑

陳禮華

淺談強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義與途徑

陳禮華

泉州市豐澤區(qū)青少年科技活動(dòng)中心

讓學(xué)生親自參與探究、實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，有利于他們對(duì)科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，并對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系有基本的了解。該文簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，闡述“動(dòng)手實(shí)踐學(xué)科學(xué)”的意義和作用，并提出了開展動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的方法和手段。

動(dòng)手實(shí)踐科學(xué)教育創(chuàng)新能力青少年教育

陶行知說過，“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@為實(shí)踐教育提供了有力的支持。探究式科學(xué)實(shí)踐教育，能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會(huì)到人類通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來獲取正確的知識(shí)，并了解科學(xué)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的。親自參與探究、實(shí)踐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。學(xué)生有了參與探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，也有利于他們對(duì)科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系有基本的了解。

1 更新觀念，正確地認(rèn)識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的重要性

有人認(rèn)為，動(dòng)手了就沒有時(shí)間去動(dòng)腦，孩子學(xué)習(xí)重要，動(dòng)手去參加科技活動(dòng)是在浪費(fèi)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，必然會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)有影響。其實(shí)這是觀念問題，縱觀泉州市豐澤區(qū)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)，不僅沒有比沒參加科技競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)落后，反而成績(jī)更好，也比學(xué)生本人以往的成績(jī)大有進(jìn)步！

1.1 兒童發(fā)育，觸覺先行

觸覺系統(tǒng)是感覺系統(tǒng)中最重要的一部分，它是在胚胎中最早發(fā)育的感覺系統(tǒng)，也是人體分布最廣、最復(fù)雜的感覺系統(tǒng)。所以小孩子對(duì)于冷熱、軟硬、粗糙光滑、疼痛舒適的認(rèn)知要早于他們對(duì)顏色、味道和聲音的認(rèn)知，良好的觸覺刺激是寶寶成長(zhǎng)不可或缺的要素，相反，觸覺學(xué)習(xí)不足則容易造成感覺及智力發(fā)育遲滯。

1.2 “動(dòng)手”實(shí)踐是一種有效的激活智力的方法

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在大腦皮層功能區(qū)中，雙手所占的“地盤”最大，幾乎占到全身的1/3。孩子的智力開發(fā)很大程度上取決于早期教育的激活——兒童8歲的時(shí)候，智力就發(fā)展到一生水平的80%，因此在8歲之前的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法給與他們的大腦以適當(dāng)刺激，動(dòng)手多的孩子，大腦的活動(dòng)也多，智慧自然更勝一籌。

在生活中，我們都體會(huì)到手中抱起一個(gè)球，孩子第一次有了輕重的概念，將球拋起又彈起，孩子見識(shí)到了有趣的彈力；捏起一塊泥巴，知道了軟硬，漸漸地，還調(diào)動(dòng)起自己的記憶，捏出一個(gè)個(gè)小物件；坐在沙土堆里，孩子們發(fā)現(xiàn)干燥的沙土非常松散，什么也堆不出來，而加上水?dāng)嚢柽^后就不一樣了，原來潮濕的沙土更利于塑造形狀。這些對(duì)客觀世界的最初探索都成為孩子日后認(rèn)知世界的智慧儲(chǔ)備。

1.3 動(dòng)手能幫助孩子塑造性格

我們經(jīng)常為孩子不能精力集中地做一件事情而煩惱，但其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給孩子親自參與，他們會(huì)立刻聚精會(huì)神地?cái)[弄起來，動(dòng)手比聽、看更能迅速調(diào)動(dòng)起他們的注意力，很快就能達(dá)到智力活動(dòng)的興奮狀態(tài)，不易出現(xiàn)單純聽和看時(shí)容易產(chǎn)生的心不在焉，在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，他們還能從自己的“作品”中獲得成就感。

兒童在發(fā)展過程中，依靠對(duì)自己所獲得經(jīng)驗(yàn)的組織和改造，來使自己不斷獲得精神的愉悅，在愉悅中不斷地發(fā)展。兒童發(fā)展的過程復(fù)演了人類文明的整個(gè)發(fā)展過程，也就是說兒童的發(fā)展模式證實(shí)了人類的發(fā)展模式。另外媽媽過分“愛護(hù)”孩子，有可能會(huì)阻礙孩子的發(fā)展——在孩子們以手探索世界的敏感期，許多家長(zhǎng)的做法卻與孩子的早期發(fā)展需要發(fā)生了沖突，比如害怕孩子傷害到自己、擔(dān)心孩子接觸到臟東西、健康受到威脅，總是不自覺地“剝奪”孩子“動(dòng)手”與接觸大自然的機(jī)會(huì)，把孩子留在一個(gè)“舒適區(qū)”。事實(shí)上，這樣做無疑是片面而短視的，智慧的父母應(yīng)當(dāng)給與孩子豐富的外界刺激，讓他們盡情探索世界，把游戲的權(quán)利還給孩子，又教給他們自我保護(hù)的方法，為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造安全、有利的環(huán)境。

2 “動(dòng)手實(shí)踐學(xué)科學(xué)”的意義和作用

2.1 加強(qiáng)了科學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度

科學(xué)中有的概念、原理比較抽象、枯燥，小實(shí)驗(yàn)、小制作起到了聯(lián)系科學(xué)內(nèi)容與日常生活的作用，使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣。如小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”。有的學(xué)生認(rèn)為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使對(duì)該實(shí)驗(yàn)比較感興趣，回家后都親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時(shí)的現(xiàn)象，而且加深了對(duì)燃燒的三個(gè)條件之一——“著火點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。自己總結(jié)出在常壓下水沸騰時(shí)溫度為100℃，而紙的著火點(diǎn)為183℃，達(dá)不到著火點(diǎn)，因而紙不燃燒。明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)的難度，從而增加了學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體地位

在小實(shí)驗(yàn)、小制作中，沒有現(xiàn)成的儀器和用品，這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中尋求性能相似的代替品，無疑會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。而且，對(duì)自己選的材料感到分外親切，從儀器的設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)步驟的方法和意義，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等全過程，都由學(xué)生親自完成，這必將激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，有利于探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 通過“動(dòng)手實(shí)踐學(xué)科學(xué)”，可以讓孩子們鞏固、復(fù)習(xí)和提高科學(xué)知識(shí)

小制作和小實(shí)驗(yàn)的原理都是相關(guān)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)、提高能力的目的。此外，通過“想想做做”中的小實(shí)驗(yàn)和小制作，可以彌補(bǔ)農(nóng)村一般中學(xué)缺少儀器的現(xiàn)狀，還能幫助克服某些演示實(shí)驗(yàn)中能見度較低的不足之處。

3 實(shí)行“動(dòng)手實(shí)踐學(xué)科學(xué)”教學(xué)的方法和手段

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

3.1 在教學(xué)中完成

一些小實(shí)驗(yàn)小制作可在教學(xué)中完成，或變成演示實(shí)驗(yàn)完成，還可以讓學(xué)生自己完成，并把實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論編成一些練習(xí)題，讓學(xué)生討論計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高分析和綜合應(yīng)用問題的能力。

3.2 在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”中完成

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間允許的情況下，可把與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)小制作加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，作為實(shí)驗(yàn)前序，通過小實(shí)驗(yàn)制作來達(dá)到預(yù)習(xí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)必備的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利完成打下基礎(chǔ)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間要督促檢查，了解情況。

3.3 在第二課堂活動(dòng)的開展中完成

第二課堂是學(xué)生校園生活的一部分，若把部分小實(shí)驗(yàn)小制作用于第二課堂的活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的課余生活，又對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起了鞏固作用，可謂一舉兩得，在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)角，廣泛收集生活中的代用品和自制儀器，已經(jīng)完成的小實(shí)驗(yàn)，可要求學(xué)生簡(jiǎn)寫小實(shí)驗(yàn)報(bào)告或制作體會(huì)，對(duì)小制作完成的作品，可以組織評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做，可收到事半功倍的效果。

3.4 教師給予必要的指導(dǎo)和督促

小學(xué)生無論是生理上還是心理上都不成熟，他們?cè)谘芯?、觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)還不全面，很不深刻，有些自我約束力較弱的同學(xué)由于種種原因不去做小實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)給予必要的、切實(shí)可行的指導(dǎo)和督促，否則實(shí)驗(yàn)流于形式，失去應(yīng)有的作用。

3.5 擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍

除書本上規(guī)定的小實(shí)驗(yàn)、小制作外，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)。趣味性實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，學(xué)生會(huì)情不自禁地自己制作并演示給別人看，在他人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，又會(huì)想出更多的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，更重要的是鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

3.6 充分利用青少年工作室現(xiàn)有的科學(xué)設(shè)備

讓孩子在“玩具” 科學(xué)設(shè)備里暢游，如果學(xué)生明白了玩具里的科技含量，就會(huì)將之利用來制作科技創(chuàng)新作品。如豐澤區(qū)第八中心小學(xué)一位學(xué)生曾經(jīng)獲賢鑾科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)的作品——“防溢水報(bào)警實(shí)驗(yàn)裝置”所使用的報(bào)警材料就是元宵節(jié)孩子用的玩具——走馬燈里面的音樂盒，當(dāng)水滿時(shí)，音樂盒導(dǎo)線接通，音樂盒發(fā)出報(bào)警響聲。真的是“小玩具，學(xué)問大”！

兒歌說得好“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造！”實(shí)踐證明，如果給予“動(dòng)手實(shí)踐學(xué)科學(xué)”這一環(huán)節(jié)足夠的重視，積極開展并進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、分析問題的能力有著不可估量的作用。

[1] 陶行知教育名言[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究, 2011(6).