四六級(jí)網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用研究

周 薔，殷 輝，張 榮

（1.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 石家莊 050000；2.河北科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050018）

CET（大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試）對(duì)指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起著十分重要的作用[1]。它以客觀(guān)的量化尺度對(duì)大規(guī)模群體進(jìn)行評(píng)估，對(duì)個(gè)體進(jìn)行區(qū)分，為反饋教學(xué)提供了可比度極強(qiáng)的宏觀(guān)與微觀(guān)數(shù)據(jù)，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了正向反撥作用。但是，它也表現(xiàn)出了明顯的負(fù)向反撥作用。如，由于測(cè)試題型中主觀(guān)題與客觀(guān)題分?jǐn)?shù)比率的限度，具有一定的機(jī)遇性或偶然性。故不少考生在概率上投機(jī)取巧，不少教師考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)等等[2]。因此，CET對(duì)閱讀教學(xué)的反撥作用很值得命題者和教師作進(jìn)一步研究。所有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的考試對(duì)教學(xué)都具有反撥作用（backwash），CET也不例外。如何有效地利用CET對(duì)教學(xué)的正向反撥作用，克服或減少其負(fù)向反撥作用一直是外語(yǔ)教學(xué)工作者和CET命題者致力研究的課題。

十多年來(lái)，作為CET中最重要的組成部分——閱讀，其影響之深，其面之廣是不容置疑的[3]。其正向反撥作用和負(fù)向反撥作用給命題者和教師帶來(lái)了不少啟示。對(duì)命題者來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷完善CET考試，建立一套更加完整的，有理論依據(jù)的，有數(shù)據(jù)支持的，高效度、高信度的檢查英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的，衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的考試體系。在閱讀題型設(shè)計(jì)本上要增加直接測(cè)量英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力的題型，使之能更直接地反映考生實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分利用CET的正向反撥作用，將CET產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)向反撥作用[4]，以此來(lái)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

因此，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試網(wǎng)考試點(diǎn)逐步鋪開(kāi)，2008年12月份的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試首次采用和托福一樣的上機(jī)考試形式。研究現(xiàn)今實(shí)行的IBT－CET（四、六級(jí)網(wǎng)考），除了考試形式發(fā)生較大變化以外，考察重點(diǎn)也做了很大的調(diào)整，考試題型設(shè)置為聽(tīng)力理解、聽(tīng)力綜合和閱讀理解三大部分，形式上完成了由“第二代測(cè)試”即科學(xué)測(cè)試（Scientific testing）向交際測(cè)試的轉(zhuǎn)型。此項(xiàng)重大變革標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教育由應(yīng)試向綜合素質(zhì)能力考核的轉(zhuǎn)變。

IBT－CET的推行，要求將在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是閱讀教學(xué)無(wú)論是教材還是上課模式都將進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革，教學(xué)目標(biāo)需要重新定位。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（Grammar－Translation）逐漸向交際教學(xué)法轉(zhuǎn)型以適應(yīng)目前教學(xué)改革與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的新形勢(shì)，否則教學(xué)和新的測(cè)試形式必然會(huì)產(chǎn)生沖突（Thompson，1992）[5]。在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)無(wú)疑是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。然而測(cè)試對(duì)教學(xué)常常有著極大的影響，測(cè)試積極的反撥作用能夠推動(dòng)有力教學(xué)發(fā)展。因此，IBT－CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必將產(chǎn)生更大的積極反撥作用。

河北科技大學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考閱讀測(cè)試命題點(diǎn)，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，研究IBT－CET作為交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索提高IBT－CET閱讀測(cè)試的效度（validity），尤其是其編制效度的方法。因此，作者針對(duì)IBT－CET 閱讀測(cè)試多大程度上能影響教學(xué)課程和課程大綱的編制對(duì)以下幾個(gè)方面做了調(diào)查研究：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)者：背景、對(duì)CET兩種閱讀測(cè)試形式的態(tài)度、策略，測(cè)試準(zhǔn)備課程，考試經(jīng)驗(yàn)等；（2）語(yǔ)言教師：背景、方法、教材以及對(duì)IBT－CET閱讀測(cè)試的態(tài)度等；（3）成績(jī)接收機(jī)構(gòu)：IBT－CET測(cè)試成績(jī)使用、對(duì)IBT－CET閱讀測(cè)試的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)IBT－CET閱讀測(cè)試的后效作用（backwash effect）調(diào)查結(jié)果的分析，尤其是其對(duì)地方普通高等院校的影響，作者總結(jié)出IBT－CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的突出的積極反撥作用。

（一）閱讀教學(xué)的重要性得到了充分的體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，閱讀是最重要的一個(gè)方面。按照修訂本的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。在基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生閱讀能力的基本要求是：能順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說(shuō)明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。它是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要語(yǔ)言技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是貫徹始終的。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的[6]。閱讀教學(xué)的這種重要性隨著信息在生活中作用的增長(zhǎng)而與日俱增，它在四級(jí)考試中得到了充分的體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，閱讀理解部分所占的比重最大，占全部分?jǐn)?shù)的40%。

（二）閱讀的數(shù)量和質(zhì)量得到了保證。CET閱讀理解部分一般由四篇短文組成，時(shí)間被規(guī)定在35分鐘內(nèi)完成。從四級(jí)考試抽樣情況來(lái)看，平均長(zhǎng)度為306詞，最長(zhǎng)的文章超過(guò)386詞，最短的文章131詞，四篇加起來(lái)總詞匯量在1 000詞左右。從近兩年的考試看，文章篇幅長(zhǎng)短不一的情況普遍減少，篇幅略呈加長(zhǎng)趨勢(shì)，每篇文章都有350詞左右。這就對(duì)考生的閱讀理解速度提出了更高的要求。每篇文章后有根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)的5道選擇題，4篇加起來(lái)共20道需要考生做判斷的選擇題，每一道題2分。從以往四級(jí)真題來(lái)看，文章的體裁以敘述文、議論文、說(shuō)明文為主。文章涉及的范圍很廣，包括：新興科技成果、學(xué)校教育、社會(huì)心理和行為、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)學(xué)、音樂(lè)文化與歷史、生物學(xué)以及交通安全等等。題目的類(lèi)型主要有：主題類(lèi)、事實(shí)與細(xì)節(jié)類(lèi)、因果類(lèi)、解釋詞語(yǔ)類(lèi)、判斷推理與結(jié)論類(lèi)、作者觀(guān)點(diǎn)及態(tài)度類(lèi)以及主旨大意及標(biāo)題類(lèi)等。

（三）重視各種閱讀技巧的考查。依據(jù)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)關(guān)于四級(jí)考試題型及要求的說(shuō)明》，閱讀理解題的命題依據(jù)為：閱讀理解題主要是考查考生獲取準(zhǔn)確信息的能力。考查包括兩大類(lèi)：一類(lèi)為客觀(guān)理解題，即理解文章中敘述的具體事實(shí)和抽象的概念；另一類(lèi)為主觀(guān)理解題，即通過(guò)閱讀文章，對(duì)文章的主旨和深一層的意義、作者的意圖和態(tài)度以及整篇文章的邏輯關(guān)系有更深入的理解，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷[7]。題干設(shè)計(jì)會(huì)進(jìn)一步向較深層次發(fā)展，不會(huì)輕而易舉地讓考生想到正確答案，需要考生有足夠的詞匯儲(chǔ)備量和豐富的相關(guān)知識(shí)積累，利用所獲信息解決問(wèn)題，綜合歸納，推理判斷以及細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換理解題會(huì)更加突出。這就要求師生在閱讀教學(xué)和練習(xí)時(shí)注意篇章結(jié)構(gòu)組織的分析、注意詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的理解、注意細(xì)節(jié)理解題中的轉(zhuǎn)換理解、注意判斷推理的理解、注意主旨理解，學(xué)會(huì)通過(guò)詞義語(yǔ)意進(jìn)行轉(zhuǎn)換理解，找與之對(duì)應(yīng)的相近意義的詞和句，進(jìn)行快速計(jì)算或歸納。簡(jiǎn)言之，要注意培養(yǎng)以下閱讀能力：掌握文章的主旨和大意；理解用來(lái)支持主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；能根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)理解句子的意思以及上下文之間的邏輯關(guān)系；能根據(jù)閱讀材料做一些判斷和推理[8]；在字里行間揣測(cè)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。

（四）提高了閱讀教師的工作干勁和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在考試機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加刻苦，課內(nèi)聽(tīng)講更加專(zhuān)心致志，教師和學(xué)生都積極主動(dòng)地尋找大量課外閱讀材料，課外閱讀大量增加，從而使學(xué)生的閱讀水平在較短的時(shí)間內(nèi)得到較快的提高。

作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直為我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)高等教育人才素質(zhì)的全面提高起到了導(dǎo)向的作用[9]。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)于2008年12月試點(diǎn)推出了首次IBT－CET，從2009年開(kāi)始該考試在全國(guó)高校范圍內(nèi)的推廣，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，又是大力發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好機(jī)會(huì)[10]，因此本課題組積極研究IBTCET的思路與考察重點(diǎn)，探索IBT－CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用，以期能夠促使我們的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好適應(yīng)IBT－CET考試的變化，能夠更好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)用能力的需求。

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