李佩芳

(河南省平頂山市新華區(qū)新鷹小學，河南 平頂山 467099)

從歷史的經(jīng)驗看，小學教育是一種多元化的基礎(chǔ)教育，這種教育活動要同時關(guān)注受教育者的心智發(fā)展特征。因此，根據(jù)時代發(fā)展的要求，對小學教育進行改革，已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的問題[1]。但是，我們同時看到，在近年來，我國國內(nèi)的小學教育改革可謂是轟轟烈烈，這種“運動式”的改革圖景之中大量的改革模式被提出和應用于實踐，在一定程度上收到了積極的效果。但是，不可否認的是，如果就教育的本質(zhì)、功能和機制而言，其中的一些改革還處在局部與表層。真正意義上的改革是要適應社會的變遷和外部社會環(huán)境的變化，只有那些通過不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)和發(fā)展速度與價值觀念的改革，才能最終體現(xiàn)教育的本質(zhì)和初衷。可見，作為人類特有的社會活動之一，教育會隨著社會的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)性的變化趨勢，同時，又會因其獨特的社會功能，對社會的發(fā)展和變遷產(chǎn)生著重要的影響。在我國，社會的進步巨大的，教育活動理應就此作出改革和調(diào)整，以便適應時代發(fā)展的需要。本文以此為視角，對我國小學教育改革的途徑進行了分析，并借助對其他國家和地區(qū)小學教育改革的分析，得到了我國小學教育的一些啟示。希望通過本文的工作，為我國時下小學教育的改革提供一定的可供借鑒的信息，更好的促進我國小學教育的發(fā)展。

1 小學教育改革的重點關(guān)注層面

1.1 降低輟學率

在我國目前情況下，雖然小學的輟學現(xiàn)象得到了一定的改善，尤其在部分地區(qū)，小學生已經(jīng)基本實現(xiàn)了入學教育。但是，不可否認的是，在我國的一些地區(qū)，“階段性輟學”現(xiàn)象還是十分明顯的。所謂“階段性輟學”指的是小學生在經(jīng)濟因素、家庭因素的影響下，雖然能夠讀完小學的教育階段，但是這一過程是斷斷續(xù)續(xù)的。而這一現(xiàn)象的存在實際上直接影響便是教學質(zhì)量[2]。這是因為，非連續(xù)性的受教育的過程是不完整的，教學質(zhì)量不但難以得到保證，即便是教育階段也無法得到保證。因此，當前我國小學教育改革的另一個重點便是降低小學生的輟學率，使小學生能夠連續(xù)的完成小學階段的學習，只有這樣，才能在較大的程度上保證教育質(zhì)量。否則，一些學生由于長期的階段性輟學而使其學習成績不斷下降，而這又是其最終輟學的一個主要誘因。

1.2 創(chuàng)新教育模式

在當前情況下，社會對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重視超過了以往任何一個時代。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是需要在小學階段就開始實施的，這在世界上的許多國家都已經(jīng)得到了實施，并取得了良好的教育效果。從社會學的角度講，創(chuàng)新被看做是一種主體價值，因此，在小學階段進行的創(chuàng)新教育需要充分的尊重學生或者受教育者的個性，使所有學生的個性都能夠得到健康全面的發(fā)展。

1.3 提高教學質(zhì)量

從世界范圍內(nèi)看，小學教育改革的一個重點問題便是對教學質(zhì)量的把握，如何提高教學質(zhì)量，使其處于能夠為未來社會的進步貢獻智力資源的層面，是人們普遍關(guān)注的問題。也就是說，教學質(zhì)量已經(jīng)被看做是一個既定的目標在小學教育改革中加以實施，而為了實現(xiàn)這一點，需要把不同層次的教育和家庭教育、社會教育結(jié)合在一起。同時，還要進一步的關(guān)注其他的教育方法，這些方法和途徑涉及到學前教育的開展效果、教師培訓進修的效果、改進教學條件的成果，以及改善教科書質(zhì)量的努力等[3]。當然，這些措施的推進和推廣需要教育改革計劃的有力實施，只有為此創(chuàng)造了有利的條件，才能為教育教學質(zhì)量的提高提供必要的保障。

2 小學教育改革的途徑

2.1 教師為主導，學生為主體

為了提高教學效果，需要對教師和相關(guān)的教育工作者進行相關(guān)的培訓，目的在于督促與幫助教師能夠選擇更加有效、更加具有吸引力的教學方法，最大限度的提升學生的學習興趣。為此，學校需要積極的致力于相關(guān)措施的改進工作，改變我國長期以來形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。而這樣做的目的就在于體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的新型的教學模式，使學生的主體性地位得到足夠的重視。而只有做到了這一點，小學生的學習興趣才能夠被充分的激發(fā)出來，才能因此獲得持續(xù)學習的充分的動力。因此，當前我國小學教育改革的一個主要方向便是致力于調(diào)動學生的學習興趣和學習動力，最大限度的發(fā)揮小學生學習的主動性、主體性和積極性，通過多樣化、多元化的教學模式，培養(yǎng)學生的個性和探究心理。

2.2 加強核心價值觀培養(yǎng)

在我國的小學教育改革中，培養(yǎng)學生形成正確的道德觀和價值觀被看做是其中的重要目標。所以，教育部們應該要求學校重視利用學生在校期間的教育機會，強化對其核心價值觀的培養(yǎng)和自身品格的塑造。而為了實現(xiàn)這一點，除了需要通過專門的課程向?qū)W生傳授價值觀之外，還應該借助學生在校期間的日常生活，使其通過體驗的方式間接促進學生核心價值觀的培養(yǎng)和塑造。比如，在正規(guī)課程之中，公民與道德教育應該成為價值觀教育的重要科目，通過這類課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的社會責任，使其將來成為具有社會責任感的合格公民。

2.3 健全學習評估體系

對小學教育而言，為了保障受教育者的全面發(fā)展，學校的評估與反饋體系需要更加注重小學生的個人發(fā)展目標，能夠充分的引導其在知識、技能與價值觀等方面，進行平衡與協(xié)調(diào)，尤其是實現(xiàn)小學生的多元、平衡與全面的發(fā)展。而這些需要在評價導向中體現(xiàn)出來，幫助小學生們逐漸建立起更強的自信心和創(chuàng)新的沖動[4]，當然，在這一過程中，也會對學生的學習活動起到支持與改進的效果。比如，在教學評估的過程中，可以選擇小型測驗的評估模式，定期的向?qū)W生和家長進行學習反饋;對教師的教學技能進行培訓，從源頭上推動小學教育的改革質(zhì)量。

3 不同國家和地區(qū)小學教育改革的啟示

3.1 菲律賓小學教育改革的啟示

在菲律賓，幾乎所有的學齡兒童都能夠跨入小學教育的大門，但是并不是所有的在校生都能夠持續(xù)學習至小學畢業(yè)。為了改變這一狀況，改革小學教育成為菲律賓的教育發(fā)展戰(zhàn)略與重要的舉措，菲律賓政府在上個世紀九十年代的初期，就推出了一項教育改革計劃，當然這個計劃的制定與實施借助了世界銀行的資金幫助，并最終得以實現(xiàn)。這一計劃一共提出了四項具體措施，每項措施要求在五所學校內(nèi)強制推行和應用。該教育改革計劃的目的是為了進一步降低輟學率，并在這一過程中，提升學校的教學質(zhì)量。

3.2 新加坡小學教育改革的啟示

新加坡教育部曾經(jīng)明確的指出，要通過相當長的時間加強小學的英文、數(shù)學和科學等方面的教學工作，這樣做的目的在于為小學生的智力發(fā)展奠定兼顧的基礎(chǔ)。此外，新加坡教育部門還十分注重加強對小學生生活技能的培養(yǎng)與正確價值觀的灌輸，引導學生們自信、清晰的表達自身的想法，有效的同他人進行溝通與協(xié)作，與此同時，該地區(qū)還充分鼓勵學生們對周圍的事物保持強烈的求知欲和獵奇心理。此外，該地區(qū)的學校還注重幫助學生們?yōu)槲磥砩钭骱脺蕚?，目的在于使其能夠在今后瞬息萬變的外部環(huán)境中能夠直面各種挑戰(zhàn)，并對所經(jīng)歷的的事物做出正確的價值判斷。

3.3 臺灣小學教育改革的啟示

在臺灣地區(qū)，整個社會都對“教育”課程的設(shè)計能否培養(yǎng)出適應二十一世紀社會的國民表現(xiàn)出了明顯的普遍的關(guān)注，社會各界都對此付諸了一定的行動，課程修訂、教育教學方法改革等一時間鋪天蓋地。根據(jù)以往的經(jīng)驗可以看出，在臺灣地區(qū)，新課程以九年一貫的方式進行，重點在于培養(yǎng)小學生的“基本能力”，這是小學教育的核心所在。其教育改革的基本架構(gòu)為;能夠使小學生充分的了解自我和發(fā)展?jié)撃?，能夠進行人際有效的溝通表達和分享，能夠尊重、關(guān)懷并能進行團隊合作等。

4 結(jié)束語

經(jīng)過長期的教育實踐之后我們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的精髓便是基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它對小學生的培養(yǎng)是要達到“有理想、有道德、有文化、有紀律”的范疇，并最終以社會公民的形態(tài)存在。因此，在教育改革的過程中，要十分重視全面培養(yǎng)受教育者的高尚的思想道德情操，使其能夠最終具備豐富的科學文化知識和身心素質(zhì)，并能夠通過較強的實踐與動手能力為社會的發(fā)展和進步服務(wù)。

[1]譚吉彭.菲律賓的小學教育改革成果[J].國外社會科學，2000(6);77.

[2]周紅霞.為未來學習打下堅實基礎(chǔ)——新加坡小學教育改革方向[J].外國中小學教育，2009(6);54-56.

[3]賴清標.近十年臺灣小學教育改革概覽[J].上海高教研究，1998(12);50-54.

[4]王志飛.淺談小學教育改革的趨勢[J].政府法制·半月刊，2006(5);55.