劉長(zhǎng)宏，苑曉杰

(遼寧師范大學(xué)教務(wù)處，遼寧 大連116029)

0 引 言

自2003 年以后各地取消對(duì)師范類畢業(yè)生的就業(yè)限制起，師范類畢業(yè)生可通過(guò)雙向選擇落實(shí)就業(yè)單位，其“統(tǒng)招統(tǒng)配”的就業(yè)模式被完全取消，百分百就業(yè)的局面已被打破。2007 年，國(guó)務(wù)院頒布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，在北京師范大學(xué)等6 所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生教育。當(dāng)前，地方師范大學(xué)師范生就業(yè)受限于供大于求、招聘統(tǒng)一考試和面試、綜合大學(xué)的本科生和研究生競(jìng)爭(zhēng)教師崗位及免費(fèi)師范生保就業(yè)。據(jù)調(diào)查，某地方省屬重點(diǎn)師范大學(xué)生近三年師范生首次就業(yè)從事教師職業(yè)工作的人數(shù)平均不到8%。在這樣的背景下，地方師范大學(xué)師范生的培養(yǎng)正面臨更多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合當(dāng)前教師教育發(fā)展趨勢(shì)及地方師范大學(xué)實(shí)際，以實(shí)踐取向，構(gòu)建師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，采取新策略等方面進(jìn)行研究與探討。

1 實(shí)踐取向及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善、創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的提出和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各類創(chuàng)新人才的需要比以往任何時(shí)候都更為迫切。教育部于2011 年和2012 年圍繞教師教育、提高創(chuàng)新能力連續(xù)發(fā)文［1-2］，明確指出“師范大學(xué)要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”、“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)”、“支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)?！?012 年教育部印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》［3］，“專題規(guī)劃”中列出六項(xiàng)重大項(xiàng)目，首條重大項(xiàng)目就是“高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高計(jì)劃”，并重點(diǎn)突出大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。如“開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)業(yè)能力”、“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)一批基礎(chǔ)較好、穩(wěn)定性強(qiáng)、滿足多校共享需要的學(xué)生實(shí)習(xí)示范基地”、“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”、“實(shí)施卓越工程師、醫(yī)生、法律人才、教師等教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“支持高等學(xué)校與有條件的普通高中合作，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與試驗(yàn)”等等。

2 構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)體系

當(dāng)前國(guó)內(nèi)師范大學(xué)的教師教育培養(yǎng)模式基本分為兩種:一是師范教育專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;二是師范教育本碩一體化模式。師范教育專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又可分為以高考招生為對(duì)象和以在校生為對(duì)象的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以在校生為對(duì)象的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又分為以本校師范生為對(duì)象、本校所有專業(yè)學(xué)生為對(duì)象、地區(qū)高校所有專業(yè)學(xué)生為對(duì)象三種。在對(duì)師范生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持實(shí)踐育人［4-5］，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一;堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、教育基本理論和教學(xué)基本技能三者并重，培養(yǎng)具有“樂(lè)教、懂教、會(huì)教、善教”、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，又體現(xiàn)了服務(wù)好基礎(chǔ)教育的外在需求。

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

以實(shí)踐取向，基于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新能力導(dǎo)向的“雙強(qiáng)”化實(shí)踐教學(xué)體系［6-7］。①充分結(jié)合師范大學(xué)在面對(duì)當(dāng)前教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來(lái)源多樣化、教師教育一體化、教師職業(yè)專業(yè)化的客觀存在，強(qiáng)化教師職業(yè)技能創(chuàng)新。②充分結(jié)合學(xué)科專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)技能訓(xùn)練，使師范生畢業(yè)后，即可從事教師職業(yè)，亦可從事與專業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)，拓寬師范生就業(yè)渠道。以學(xué)生為本，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，即可單項(xiàng)強(qiáng)化，又可以雙向強(qiáng)化。學(xué)科知識(shí)與技能是師范生的基礎(chǔ)，師范生只有依托學(xué)科專業(yè)才能成為一名優(yōu)秀教師;教師教育知識(shí)與技能是師范生從教的根基，只有掌握教育教學(xué)知識(shí)與技能才具備優(yōu)秀教師的素質(zhì)，才能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

2.2 師范生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

“四層次”“雙強(qiáng)”化實(shí)踐教學(xué)體系為的是提升師范生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，并注重實(shí)踐教學(xué)課程之間的銜接，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐組成的四層次實(shí)踐教學(xué)體系，它符合學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

“四層次”即基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新實(shí)踐;“雙強(qiáng)化”即強(qiáng)化教師教育實(shí)踐又強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)實(shí)踐。

(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐。主要包括語(yǔ)言應(yīng)用、文字應(yīng)用、信息應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐、教師養(yǎng)成教育實(shí)踐。

(2) 專業(yè)實(shí)踐。主要包括學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)技能實(shí)踐、教育技能實(shí)踐、教育研究實(shí)踐。

(3) 綜合實(shí)踐。主要包括學(xué)科專業(yè)調(diào)查、教育見習(xí)、支教實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。

(4) 創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)踐、畢業(yè)論文［8］。

3 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舉措

3.1 實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

采取有效措施，吸收一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師共同擔(dān)任教育類課程的教學(xué)和教育實(shí)踐，形成”雙導(dǎo)師“制。可以將區(qū)域的特級(jí)教師聘為兼職教授，設(shè)立工作室，并參與高校教師教育課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的深度融合。

3.2 搭建教師養(yǎng)成教育平臺(tái)

(1) 構(gòu)建師范生活動(dòng)平臺(tái)。支持師范生建立未來(lái)教師學(xué)會(huì)、教學(xué)能力訓(xùn)練協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，創(chuàng)辦《師范生報(bào)》等學(xué)生刊物，舉辦教師技能和素質(zhì)提升的競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)師范生活動(dòng)開展。

(2) 構(gòu)建師范生職業(yè)浸潤(rùn)平臺(tái)。設(shè)立“師大講堂”，邀請(qǐng)教育專家、課改專家、大學(xué)專家學(xué)者對(duì)師范生進(jìn)行專題講座，開設(shè)系列講座。邀請(qǐng)地方教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)中學(xué)教師、骨干教師走上講臺(tái)，為師范生開公開課或作專題講座，讓師范生零距離體驗(yàn)、感受、參與、研究基礎(chǔ)教育新課程，把師范生推到基礎(chǔ)教育課程改革最前沿。設(shè)立“校友—模范教師”講堂，邀請(qǐng)從教的模范校友回校講學(xué)，針對(duì)中學(xué)新課改和中學(xué)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)示范教學(xué)、深度解讀、前沿介紹等方式，引領(lǐng)師范生深入理解中學(xué)課程，樹立從教理想。

(3) 構(gòu)建師范生教學(xué)技能創(chuàng)新平臺(tái)。采取有效措施，讓師范生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和教師科研課題，參加師范生教學(xué)技能、學(xué)科技能創(chuàng)新競(jìng)賽和學(xué)校組織的師范生教學(xué)比賽，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力［9］。

3.3 采取分段與多模式的教育實(shí)習(xí)策略

(1) 分段式。分段教育實(shí)習(xí)模式。第一階段，在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，利用微格教室訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)，為上中學(xué)講臺(tái)進(jìn)行真實(shí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二階段，在教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行支教式實(shí)習(xí)，進(jìn)行教師養(yǎng)成教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從事教師職業(yè)理想和綜合能力，使師范生將來(lái)更加樂(lè)于從教、安心從教、善于從教;第三階段，在重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)技能、教育技能和教育研究能力，為師范生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)等素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育活動(dòng)搭建有利平臺(tái)［10］。

(2) 多模式。以就業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，按學(xué)術(shù)型、師資型、應(yīng)用型三個(gè)類別進(jìn)行統(tǒng)分培養(yǎng)，為學(xué)生打通就業(yè)渠道。實(shí)施三種模式的教育實(shí)習(xí):①學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)2 周教育實(shí)習(xí)+6 周科研訓(xùn)練。即對(duì)于選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的師范生，必須要參加為期2 周的校內(nèi)教育實(shí)習(xí)，可不參加為期5 周的校外教育實(shí)習(xí)，但要接受科學(xué)研究訓(xùn)練。②師資型人才培養(yǎng)模式:又分傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，即校內(nèi)2 周教育實(shí)習(xí)+5 周校外實(shí)習(xí)+1 周培訓(xùn)總結(jié)和支教實(shí)習(xí)模式，即校內(nèi)2 周教育實(shí)習(xí)+為期1 學(xué)期的支教實(shí)習(xí)。③應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)2 周教育實(shí)習(xí)+為期6 周或1 學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

4 加強(qiáng)條件建設(shè)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

4.1 建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心

在上級(jí)部門支持下，以學(xué)校為主，聯(lián)合教育主管部門，融入中小學(xué)教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)校等，建立區(qū)域教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心［11］。堅(jiān)持將“師德為先、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”作為教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，深入開展基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐研究、共同制定師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，面向教育，面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)和支撐教育發(fā)展、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，“信念執(zhí)著、師德高尚、理念先進(jìn)、基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛、修養(yǎng)深厚、視野開闊”的高素質(zhì)專業(yè)化教師、學(xué)科教學(xué)、教育管理專家和學(xué)生人生導(dǎo)師。

4.2 建立教師教育綜合訓(xùn)練中心［12-13］

采取研發(fā)和購(gòu)置相結(jié)合形式，建設(shè)中學(xué)課程資源中心和教育教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室，豐富教師教育數(shù)字化教學(xué)資源，支持師范生學(xué)習(xí)與研究。加大投入，建設(shè)①基本技能訓(xùn)練室(普通話培訓(xùn)與測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、形體訓(xùn)練室、“三筆一畫”訓(xùn)練基地);②教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(微格訓(xùn)練室、教學(xué)診斷觀摩室、教學(xué)技能測(cè)試室、教學(xué)綜合研發(fā)室、遠(yuǎn)程觀摩實(shí)驗(yàn)室);③教育技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(心理素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室);④現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室(教學(xué)媒體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室)。通過(guò)建立教師教育綜合訓(xùn)練中心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，完善師范生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)師范生教學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.3 建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐基地

建設(shè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。加強(qiáng)與地方教育局的溝通與合作，擴(kuò)大教師教育實(shí)踐創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)試點(diǎn)范圍。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，使更多的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)或支教實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生通過(guò)在中小學(xué)深入開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能及教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育與行業(yè)雙贏。

教學(xué)實(shí)踐基地是落實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要保障，學(xué)校要積極探索新的實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制。在基地建設(shè)過(guò)程中，要遵循互惠互利，長(zhǎng)期合作;充分利用優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，切實(shí)保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。既要建設(shè)以頂崗和支教實(shí)習(xí)為主的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，又要加大與省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師范生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新教育并舉［14］。

5 結(jié) 語(yǔ)

地方師范大學(xué)辦學(xué)主要特色就是教師教育，在其著眼于綜合性、國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，務(wù)必始終把強(qiáng)化教師教育的特色放在首位。堅(jiān)持在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù)。惟有如此，才能在服務(wù)和貢獻(xiàn)中求得自身發(fā)展。

［1］ 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［Z］. (教師［2011］6 號(hào)).

［2］ 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［Z］. (教高［2012］4 號(hào)).

［3］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》的通知［Z］.(教高［2012］5 號(hào)).

［4］ 李佳偉.物理學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(7):26.

［5］ 鄧子新.實(shí)踐乃育人之本［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(5):1-4.

［6］ 胡重慶.黃桂梅.實(shí)踐導(dǎo)向范式教師教育課程的重構(gòu)［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，43(1):121-123.

［7］ 鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國(guó)高教研究，2007(4):85-86.

［8］ 謝主蘭.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26(3):121-124.

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