何萬國， 程 華

(重慶文理學(xué)院，重慶 永川402160)

0 引言

大學(xué)生實踐能力是相對于認(rèn)知能力而言的，是運用知識、技能解決實際問題的能力，它包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力三種類型能力［1］。應(yīng)用型本科院校，尤其是1999年以后新組建的院校，多以高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是其培養(yǎng)目標(biāo)的最重要內(nèi)容之一。然而，應(yīng)用型院校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式存在不少問題，主要表現(xiàn)為模式單一、資源不足、開放性不夠、運行保障不力等，實踐能力培養(yǎng)不足是一個不爭的事實，已成為影響學(xué)生就業(yè)、社會適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素。因此，如何有效地提高大學(xué)生實踐能力是應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《教育部 財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，無不強調(diào)實踐育人，無不重視加強實踐能力培養(yǎng)。綜觀中外大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，結(jié)合我校實踐探索，可以總結(jié)出適用于應(yīng)用型院校的六種大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式，探析并創(chuàng)新每種模式實現(xiàn)的運行機制，不僅有利于增強大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效性，而且對提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的作用。

1 校企合作培養(yǎng)模式

校企合作培養(yǎng)模式是一種以企業(yè)為主導(dǎo)的實踐能力培養(yǎng)模式。各地高校在解決“溝通渠道不暢、文化差異較大、合作能力不強、政策支持不足”［2］等校企合作瓶頸問題做了大量的探索，除了常見的定制式(訂單式)外，還有主要3種形式:

1.1 學(xué)生企業(yè)頂崗工作

企業(yè)視頂崗工作的學(xué)生為“員工”(準(zhǔn)員工)，為他們提供現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)、師資和管理，并付給一定報酬，校企雙方共同培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，“頂崗實習(xí)”、“頂崗工作”、“掛職鍛煉”等是其主要形式。校企合作育人模式源于德國職業(yè)學(xué)校的“雙元制”，德國應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學(xué)模式［3］是其典范。校地(企)共建實踐教育基地(包括政府資助建設(shè)校外實踐教育基地)是基本形式。要根本改變“學(xué)校熱、企業(yè)冷、校企缺乏聯(lián)動”的現(xiàn)狀，校外實踐教育基地要真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的任務(wù)，建立政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會多方聯(lián)動的人才培養(yǎng)長效機制最為關(guān)鍵。政府主要通過立法、減稅、研發(fā)項目資助、政府采購等政策手段，調(diào)動企業(yè)為行業(yè)培養(yǎng)后備技術(shù)力量的積極性。我國第一部由地方政府頒布的關(guān)于校企合作的專門法案——《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》明確規(guī)定了職業(yè)院校、企業(yè)和地方政府部門職責(zé)。合作企業(yè)有義務(wù)接納職業(yè)院校對口專業(yè)學(xué)生實習(xí)和教師實踐，并按實習(xí)實踐活動的有關(guān)規(guī)定要求提供實習(xí)場地、設(shè)施設(shè)備，安排帶教師傅，做好崗前培訓(xùn)、安全教育，提供勞動保護;對企業(yè)按合作協(xié)議，支付學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的報酬、人身安全保險費用、學(xué)生實習(xí)和教師實踐活動有關(guān)的住宿、耗材、技術(shù)指導(dǎo)和管理人員補貼等有關(guān)費用，按稅法有關(guān)規(guī)定，在相關(guān)稅種稅前扣除［4］。2008年深圳寶安區(qū)政府出臺了《寶安區(qū)關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的實施辦法》等專門扶持校企合作的文件，對校外實訓(xùn)實習(xí)基地實行補貼政策，企業(yè)參與校企合作的積極性大大提高［5］。企業(yè)視培養(yǎng)實習(xí)生為已任，將培養(yǎng)實習(xí)生納入自己的人才戰(zhàn)略和人力資源規(guī)劃，為一定數(shù)量的實習(xí)生提供工作崗位、技術(shù)、師資、指導(dǎo)、考核和生活等條件，建立起集崗位培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)、生活管理為一體的指導(dǎo)體系和學(xué)生勞動有報酬、生活費自付的市場運作機制;高校則要與企業(yè)一道研究并制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，共同確定實踐教學(xué)內(nèi)容，共同組織培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，共同制定學(xué)生管理、安全保障規(guī)章制度等。不僅如此，高校還要與企業(yè)建立深度合作的關(guān)系，了解其需求和技術(shù)困難，幫助其解決技術(shù)難題，促進技術(shù)革新和產(chǎn)品升級換代，為企業(yè)在職人員提供繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能贏得企業(yè)的支持。行業(yè)協(xié)會在校企合作的政策制定、技能標(biāo)準(zhǔn)制定、信息溝通、監(jiān)督和具體實施等方面發(fā)揮作用。最終形成“政府對校企合作的引導(dǎo)度高，企業(yè)對職業(yè)教育的參與度高，學(xué)校對社區(qū)及企業(yè)貢獻率高”［6］的良性互動機制。

1.2 校企共建平臺

高校與企業(yè)共同建設(shè)學(xué)院、工程中心、研發(fā)中心，組建校企合作聯(lián)盟，是校企合作人才培養(yǎng)的又一重要形式。如上海工程技術(shù)大學(xué)先后與上海汽車集團公司、上海交運集團公司共建汽車工程學(xué)院，與上海航空公司共建航空運輸學(xué)院，與上海地鐵運營公司共建城市軌道交通學(xué)院。上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空公司共建航空運輸學(xué)院是學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作富有成效的成功案例［7］。校企共建模式因具有工作環(huán)境的真實性和雙方共建的育人體系，能給學(xué)生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練的條件，有效縮短了畢業(yè)生與企業(yè)的距離。

1.3 建立聯(lián)系校企的中介服務(wù)公司

筆者于2010年7月到美國對大學(xué)生暑期赴美社會實踐項目進行了考察，了解了“中外服·美邦國際”開展的暑期赴美3個月帶薪實習(xí)項目和赴美12個月專業(yè)實習(xí)培訓(xùn)項目的運作模式:中美雙方組成的合作機構(gòu)提供美國企業(yè)的崗位需求數(shù)，協(xié)助辦理簽證，組織往返，并將實習(xí)生安排到企業(yè);企業(yè)列出明確的實習(xí)崗位，按本企業(yè)員工要求進行管理，并付給實習(xí)生報酬，有的企業(yè)提供專門的公寓，但要收取房租;學(xué)生實習(xí)期間的薪水足以擔(dān)負(fù)在美日常生活費用。建立政府支持、中介服務(wù)、市場運作的運行機制是校企合作培養(yǎng)學(xué)生的一種新探索。

2 校內(nèi)工業(yè)中心訓(xùn)練模式

校內(nèi)工業(yè)中心訓(xùn)練模式是一種在校內(nèi)建立類似于實際工作環(huán)境的實驗中心、工程中心和虛擬仿真中心開展實驗實訓(xùn)的實踐教育模式。校內(nèi)工業(yè)中心不同于普通的實驗室和單一技能訓(xùn)練的實訓(xùn)室，是一種能夠開展綜合性工程實踐訓(xùn)練的接近實際的企業(yè)環(huán)境。如香港理工大學(xué)創(chuàng)辦了工業(yè)中心，旨在為學(xué)生的工業(yè)訓(xùn)練提供一個接近真實的工業(yè)環(huán)境(也稱為模擬工廠)，這種工業(yè)環(huán)境無論在設(shè)備配置、布置，管理方式的運作，選擇典型產(chǎn)品的生產(chǎn)，還是在執(zhí)行的工業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和安全法規(guī)等方面都基本接近實際的工廠環(huán)境［8］。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒香港理工大學(xué)工業(yè)中心的運作模式，創(chuàng)辦了自己的校內(nèi)實踐教學(xué)基地——工業(yè)訓(xùn)練中心，是融職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)以及科技開發(fā)、生產(chǎn)、新技術(shù)推廣應(yīng)用等多功能于一體的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，下設(shè)35個實訓(xùn)室，125個實訓(xùn)分室，總建筑面積13.3萬平方米，儀器設(shè)備近5萬臺(套)，總價值超過6億元［9］。江蘇大學(xué)工業(yè)訓(xùn)練中心，能為學(xué)生提供一個現(xiàn)代的、完備的、親自經(jīng)歷的、親自參與的產(chǎn)品設(shè)計、制造、控制、管理一體化的模擬工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，完成工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)知實習(xí)、基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、現(xiàn)代工程系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練四個階段四個層次的訓(xùn)練內(nèi)容。重慶文理學(xué)院材料交叉學(xué)科研究中心在校內(nèi)建成了LED熒光粉、PVD超硬涂層、硬質(zhì)合金刀具、高性能納米涂料等4條中試示范生產(chǎn)線，探索政產(chǎn)學(xué)研資聯(lián)合辦學(xué)模式。借鑒工業(yè)訓(xùn)練中心模式，一些高校在校內(nèi)建立文化創(chuàng)意類公司。四川美術(shù)學(xué)院建立的重慶視美動畫藝術(shù)有限責(zé)任公司［10］，為學(xué)生提供一個更專業(yè)、更結(jié)合實踐、條件更好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和創(chuàng)作環(huán)境，學(xué)生在參與商業(yè)性項目之前，進行大量模擬生產(chǎn)的技術(shù)性訓(xùn)練，支撐了“課程項目化、實驗實戰(zhàn)化、作品產(chǎn)品化——動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系”的構(gòu)建。

校內(nèi)工業(yè)中心訓(xùn)練模式有效運作的關(guān)鍵是:按照實際生產(chǎn)流程設(shè)計且便于學(xué)生觀摩、操作的生產(chǎn)線和虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺;熟悉儀器設(shè)備性能、熟練操作設(shè)備且具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師;精心設(shè)計的系列訓(xùn)練課程，包括真實的工程訓(xùn)練項目;形成操作規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)等企業(yè)文化;校企合作企業(yè)提供最新設(shè)備和技術(shù)支持，等等。校內(nèi)工業(yè)中心訓(xùn)練模式是在學(xué)校可控條件下能給學(xué)生提供接近實戰(zhàn)的訓(xùn)練條件，進行系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)濟有效的模式。

3 職業(yè)資格證書推動模式

職業(yè)資格證書推動模式是將職業(yè)資格鑒定和培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案，整體設(shè)計理論課程、實踐課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)技能和從業(yè)實踐能力培養(yǎng)貫穿于整體人才培養(yǎng)過程，學(xué)生在獲得學(xué)位證書的同時，獲得職業(yè)資格證書，稱為雙證書制(或多證書制)。職業(yè)資格證書推動模式源于20世紀(jì)80年代的英國國家職業(yè)資格證書制度，其成功的經(jīng)驗有:建立國家統(tǒng)一的職業(yè)資格制度，適應(yīng)勞動力市場流動需要;以企業(yè)為重心，促進教育培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合;以工作現(xiàn)場考評為依據(jù)，突出國家職業(yè)資格考評制度的可操作性;以證書質(zhì)量為生命，加強證書質(zhì)量的管理［11］。引入我國后，率先在高等職業(yè)院校開展、推廣，接著應(yīng)用型本科院校也大力推廣。

運用職業(yè)資格證書推動模式的關(guān)鍵主要有:將多證書制作為學(xué)校的一種人才培養(yǎng)制度;職業(yè)資格課程、培訓(xùn)和鑒定要以職業(yè)需求為導(dǎo)向;將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項要求納入到專業(yè)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保證達到職業(yè)資格證書的要求［12］;職業(yè)資格鑒定要重在檢驗職業(yè)技能和實際工作所應(yīng)具備的能力;職業(yè)資格鑒定規(guī)范、嚴(yán)格，確保證書的權(quán)威性和認(rèn)可度。職業(yè)資格證書推動模式突出了職業(yè)所需要的知識、技能和實踐能力的學(xué)習(xí)，對于改變重理論輕實踐，重知識輕技術(shù)的教育現(xiàn)狀具有重要的意義。

4 學(xué)生科研與競賽模式

學(xué)生科研與競賽模式是一種學(xué)生團隊在教師的指導(dǎo)下，自主進行科學(xué)探究、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐、學(xué)科競賽與訓(xùn)練、文體競賽與訓(xùn)練等活動，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的模式。國內(nèi)外大學(xué)無不重視通過學(xué)生科研與競賽培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新能力。在我國，教育部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，設(shè)立國家、省市、校三級創(chuàng)新實驗計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，其目的在于加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力;許多高校根據(jù)自身實際，實施了學(xué)生科研計劃、學(xué)科競賽與訓(xùn)練計劃、文體競賽與訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐計劃等，形成各具特色的實踐能力培養(yǎng)體系。在國外，麻省理工學(xué)院(MIT)將實踐教育思想滲透到了學(xué)生的全部培養(yǎng)過程中，建立了完整的實踐能力培養(yǎng)體系，這個體系包括本科生科研計劃、獨立活動期活動、本科生討論課、豐富的課外實踐活動、跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)計劃、實習(xí)與實驗等［13］。

實施學(xué)生科研與競賽模式的關(guān)鍵有:根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢遴選科研、競賽、創(chuàng)業(yè)項目;組織好具有科研創(chuàng)新能力和實踐能力的指導(dǎo)(訓(xùn)練)力量;創(chuàng)造學(xué)生自主開展科研、創(chuàng)業(yè)、競賽、訓(xùn)練等活動的實驗、實訓(xùn)等實踐條件;具有激勵師生的管理體制機制。學(xué)生科研與競賽模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條重要途徑。

5 學(xué)生自治社團活動模式

學(xué)生自治社團活動模式是一種基于學(xué)生自治社團獨立開展的豐富多彩的課外實踐能力培養(yǎng)模式。自治社團是基于興趣愛好、理想追求而按一定程序和規(guī)則組建的自主參與、自主活動、自我管理的學(xué)生群體。學(xué)生社團活動具有覆蓋面廣、內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣等特點。有研究表明，美國大學(xué)學(xué)生社團動輒數(shù)百，種類繁多，學(xué)生參與度高，社團活動覆蓋面廣。如哈佛大學(xué)學(xué)生社團近500個，其中校方認(rèn)可的本科生社團有251個，可分為八大類學(xué)術(shù)與職業(yè)、藝術(shù)與表演、種族和社會活動、媒體和出版物、政府和政治、民眾服務(wù)、娛樂、宗教［14］。據(jù)湖南科技大學(xué)調(diào)查，該校正式注冊的學(xué)生社團有106個，主要有六大類:理論學(xué)習(xí)類、學(xué)術(shù)科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文學(xué)藝術(shù)類、愛心公益類和體育競技類［15］。

實施學(xué)生自治社團活動模式要解決的關(guān)鍵問題是:樹立學(xué)生自治社團活動與課堂教學(xué)活動相互促進、相得益彰的大實踐觀，確立學(xué)生自治社團活動在整個學(xué)校教育活動中的相應(yīng)作用和地位;完善社團管理制度，確保社團的自主性、延續(xù)性;組建跨院系、跨年級的社團，給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，增加社團活動的頻次性和吸引力;加大支持力度，提供一定的經(jīng)費、場地和條件支持。學(xué)生社團活動具有文化、凝聚、交流、娛樂、實踐、創(chuàng)新、發(fā)展等多在這方面功能，學(xué)生自治社團活動模式對鍛煉學(xué)生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會活動能力、實踐創(chuàng)新能力等具有重要意義。

6 假期社會實踐模式

假期社會實踐模式是指大學(xué)生利用寒暑假到農(nóng)村、工廠、社區(qū)等開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動的模式。社會實踐活動是利用校外資源進行的、有別于校內(nèi)課堂教學(xué)和課外活動的第二課堂素質(zhì)拓展活動，是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是實踐育人的一種重要形式。大學(xué)生社會實踐的意義勿容質(zhì)疑，但其操作性和實效性值得探究。與組織嚴(yán)密的課堂教學(xué)相比，社會實踐活動的主體、內(nèi)容、形式、時空條件、指導(dǎo)力量等都有其特殊性，因而實踐活動的開展要針對以下矛盾采取相應(yīng)策略:針對學(xué)生參與社會實踐活動規(guī)模大與社會實踐活動基地、活動經(jīng)費有限的矛盾，除了增加社會實踐活動基地、活動經(jīng)費外，更重要的是將學(xué)校集中組織實踐和學(xué)生個體返鄉(xiāng)分散實踐兩種形式結(jié)合起來，以學(xué)生所在父母村社、企事業(yè)單位的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等分散活動為主，以學(xué)校集中組織實踐輔;針對學(xué)生社會實踐活動的分散性、多樣性與難于監(jiān)控的矛盾，要根據(jù)專業(yè)課程計劃、思政課實踐實踐環(huán)節(jié)安排整體設(shè)計各年級的實踐活動計劃，明確目標(biāo)任務(wù)、考核辦法和學(xué)分計算辦法，建立目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向和結(jié)果考核控制運行機制;針對社會實踐活動單獨組織的困難，學(xué)生社會實踐活動要與認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，要與項目研究、畢業(yè)論文結(jié)合起來;針對實踐單位的收益和大學(xué)生的權(quán)益得不到有效保障問，要將學(xué)生短期做工的勞動安全保障、正當(dāng)權(quán)益維護等納入《勞動法》保護框架。假期社會實踐模式對于大學(xué)生了解社會、服務(wù)民眾、增加實際工作能力和提高綜合素質(zhì)具有重要意義。

7 結(jié)語

上述六種模式可能在應(yīng)用型院校都有不同程度的運用和研究。應(yīng)用型院校結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)特點，建立起特色鮮明的實踐能力培養(yǎng)體系和模式，形成良好的運行機制，才能從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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