常守柱，武永成

1.宿州學(xué)院思想政治教研部，安徽宿州，234000；2.宿州學(xué)院管理工程學(xué)院，安徽宿州，234000

1 問題的提出

自“人力資源”概念提出以來，人力資源管理日益受到社會的廣泛關(guān)注，在各企事業(yè)單位中,人力資源管理已成為非常重要的部門。我國高校人力資源管理專業(yè)建設(shè)也隨著改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而誕生，并成為當(dāng)前復(fù)合型應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)之一。作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要力量，人力資源管理專業(yè)對學(xué)生的人才培養(yǎng)及課程體系設(shè)置應(yīng)突出其實(shí)踐性、應(yīng)用性，以提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。但目前我國人力資源管理教育教學(xué)總體上來說還停留在以理論知識灌輸占主導(dǎo)地位的階段，與技能培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐相分離。表現(xiàn)在：一方面企業(yè)對管理類人才的需求求賢若渴，另一方面管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)困難。因此，作為應(yīng)用型本科高校，要重視實(shí)踐教學(xué)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，改革實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，大力加強(qiáng)校地、校企合作，從而解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作技能和實(shí)際管理能力的高素質(zhì)的人才。

2 現(xiàn)狀分析

近年來，我國在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也取得了一定的成績，探索和嘗試了一些可供借鑒的做法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力提高有一定的幫助。但總體而言，仍然存在著一些不足之處。

2.1 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法需要改革

實(shí)踐教學(xué)是通過學(xué)生自己親身參加一定的實(shí)踐活動和操作活動，取得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對知識的感悟和技能的把握。它可以使學(xué)生對人力資源管理的技能不再停留在理性認(rèn)識上，而是能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)學(xué)習(xí)這些技術(shù)，逐步體驗(yàn)課堂知識的要求和方法，以滿足企業(yè)對畢業(yè)生的實(shí)際需要。但目前，我國的高校教學(xué)基本上還是以傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法灌輸知識為主，學(xué)生學(xué)到的不是他們親身參加實(shí)踐活動獲得的直接知識，而是別人獲得后傳遞給他們的若干間接知識，當(dāng)然，這種方法獲取知識的效率較高，但對學(xué)生的實(shí)踐知識的把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。

2.2 專業(yè)特色不夠清晰

目前高校，尤其是地方性新升本科高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著開設(shè)專業(yè)時(shí)間不長、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的狀況。在教學(xué)計(jì)劃上，這些學(xué)校一般都是在原有長線學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實(shí)踐見習(xí)實(shí)習(xí)活動，綜合類院校一般設(shè)立管理類的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動。在專業(yè)建設(shè)上，也只是根據(jù)人力資源管理專業(yè)高校的一般要求設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動，與其他管理類專業(yè)相比，特色不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，基本沒有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)新模式[1]。

2.3 課程教學(xué)學(xué)時(shí)較少

人力資源管理專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)有很多需要到工廠、企事業(yè)單位去完成，實(shí)際操作起來比較困難。由于受專業(yè)教師、經(jīng)費(fèi)及其他相關(guān)條件的限制，許多高校對實(shí)踐教學(xué)課程重視不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善，開設(shè)的課程課時(shí)較少。發(fā)達(dá)國家對管理類專業(yè)的實(shí)踐課非常重視，如美國高等教育教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3∶1，英國為2∶1，德國則占教學(xué)計(jì)劃的2/3，在法國，教師每講一節(jié)課，都配有2～3節(jié)的實(shí)驗(yàn)課[2]。而我國人力資源管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中的比例只占10%～20%左右[3]。

2.4 教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性不強(qiáng)

地方高校大多數(shù)人力資源管理專業(yè)的設(shè)立一般都是依托各學(xué)校原有的相關(guān)學(xué)科，專業(yè)的背景各有差異，在教育教學(xué)中比較重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，但在形成符合學(xué)校定位與特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式上探索不清晰，在對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與不同層次的人才需求上考慮欠周到。另外，由于培養(yǎng)過程存在著局限、教學(xué)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致在人力資源管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃存在著系統(tǒng)性不強(qiáng)的弊端。

2.5 師資力量薄弱，教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

地方高校由于專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，人力資源管理專業(yè)的教師主要由兩部分人組成，一是原有長線專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來，這些教師通過自學(xué)、進(jìn)修等方式基本具備了一般課程開設(shè)的要求，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，他們非常重視理論課教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)知之甚少，實(shí)踐教學(xué)大多處于探索之中，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；二是部分教師主要是最近引進(jìn)的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，他們有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，但缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚待積累，實(shí)踐教學(xué)活動難以有效開展，影響對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的效果不佳。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持一定的教學(xué)原則

3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要明確清晰

在實(shí)踐教學(xué)中，各個年級、班級要根據(jù)不同情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求。低年級學(xué)生主要以認(rèn)識性實(shí)踐教學(xué)活動為主，目的是了解國情、社情和民情；高年級學(xué)生主要參與課題研究及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)踐調(diào)查，學(xué)以致用，形成一定的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

3.2 教學(xué)方法要靈活多樣

實(shí)踐教學(xué)方法不能簡單劃一，要有多種形式，開展的活動要有一定的廣度和深度?；顒有问娇啥喾N多樣，如承擔(dān)課題研究、搞社會調(diào)查、提供咨詢服務(wù)等。組織形式也要靈活，可以實(shí)行個人獨(dú)立實(shí)踐，也可以集體組織活動，還可以自愿結(jié)合形成活動小組開展活動。

3.3 對實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)引導(dǎo)、指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)就是按一定的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)課程基本知識變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的個人經(jīng)驗(yàn)的過程。為更好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校有關(guān)部門或院系應(yīng)組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，科學(xué)謀劃、統(tǒng)籌安排，制定相關(guān)的制度，對實(shí)踐教學(xué)加以規(guī)范；在教育事業(yè)費(fèi)用劃撥上，要撥出實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并做到專款專用；組織專業(yè)教師對學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐活動給予一定的指導(dǎo)。

3.4 堅(jiān)持合作互惠的原則

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，離不開校企、校地合作。校企、校地合作互惠，才能使雙方合作長期堅(jiān)持下去。為此，學(xué)校要處理好為基地服務(wù)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，堅(jiān)持為基地辦實(shí)事、辦好事。實(shí)習(xí)基地也要處理好培養(yǎng)學(xué)生儲存潛能和自身經(jīng)濟(jì)受益的關(guān)系，對高校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等社會實(shí)踐活動應(yīng)張開雙臂，熱情歡迎，做好各項(xiàng)配合工作。學(xué)?？梢杂靡欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，借助實(shí)踐基地的支持，完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)踐基地單位也可借助學(xué)生的實(shí)踐活動，開展培訓(xùn)有關(guān)人員，了解市場信息，解決實(shí)際工作中的有關(guān)難題。

3.5 建立重視實(shí)踐教學(xué)的制度保障

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅要將實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃，從制度上明確，而且要保證足夠的課時(shí)。學(xué)生參加社會實(shí)踐可記一定學(xué)分，其表現(xiàn)和成果可記入學(xué)習(xí)檔案，作為評優(yōu)評先的條件。教師參加社會實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)與理論課同等計(jì)入課時(shí)量，并作為晉職的條件之一?；亟ㄔO(shè)是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)?；?、制度化的保證。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在基地建設(shè)中，應(yīng)合理布局，有意識、有重點(diǎn)地與一些單位建立長期固定的聯(lián)系，把實(shí)踐活動、學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)、平時(shí)科研課題與基地業(yè)務(wù)緊密結(jié)合[4]。

4 加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的舉措

4.1 更新教育教學(xué)觀念

搞好實(shí)踐教學(xué)，首先要解決思想觀念問題。目前，在應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)和管理層面，一般對工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)重視程度較高，對管理類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)重視程度尚嫌不夠，對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、規(guī)范管理等各方面都有待加強(qiáng)。在教師層面，人力資源管理專業(yè)教師自身也存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的思想。由于教學(xué)考核、職稱評定等主要是看教學(xué)工作量和科研論文，因此，許多教師對實(shí)踐教學(xué)投入較少，表現(xiàn)為對有課程實(shí)習(xí)要求的章節(jié)只是流于形式地布置下去，對學(xué)生完成的過程缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的情況也大致如此。在學(xué)生層面，大多數(shù)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，由于受傳統(tǒng)的中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，大部分學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)可以取得高學(xué)分，對實(shí)踐教學(xué)持漠視態(tài)度。為此，一定要深入學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件精神，重視人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺性、緊迫感，提高實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)中的地位[5]。

4.2 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系

大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平的高低、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，根本上取決于課程的水平與質(zhì)量。在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，大規(guī)模提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和比例。要把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，系統(tǒng)地制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教材、案例、目的、計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)。有些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，如山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分，學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的40%[6]。

4.3 加大實(shí)踐教學(xué)及改革力度

實(shí)踐教學(xué)不能按照通常熟悉的傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)更加注重教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新。認(rèn)真細(xì)分實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，并采取有針對性的方法進(jìn)行教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。一是加強(qiáng)以培養(yǎng)工作分析、薪酬、招聘、績效考核及培訓(xùn)等各項(xiàng)技能和溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)踐性作業(yè)、情景模擬、社會調(diào)查方法實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、人力資源管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)軟件模擬。課內(nèi)實(shí)踐是進(jìn)入課外實(shí)踐的預(yù)備階段，是以培養(yǎng)學(xué)生掌握各項(xiàng)人力資源專項(xiàng)技能為目標(biāo)的專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐。二是加強(qiáng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會服務(wù)、成就動機(jī)、正直誠信、創(chuàng)新、主動性、溝通及應(yīng)變能力為目標(biāo)的社會實(shí)踐教學(xué)，主要包括勤工儉學(xué)、實(shí)地調(diào)研、社會問卷調(diào)查等工作。三是加強(qiáng)以培養(yǎng)職業(yè)道德與素養(yǎng)、人際交往能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等為目標(biāo)的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這些實(shí)習(xí)就是將理論與實(shí)際操縱相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)階段，對畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為新員工非常重要。四是加強(qiáng)以培養(yǎng)書面表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、基本科研能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐教學(xué)，主要有畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、參賽作品和其他科研作品等?！爱厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))是高校學(xué)生培養(yǎng)的最后階段，需要指出的是，對于本科生可以因材施教?！盵7]

4.4 提供必要的師資及經(jīng)費(fèi)保障

建設(shè)一支數(shù)量足夠的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)的基本保障。從事實(shí)踐教學(xué)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何加強(qiáng)高校人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高其操作能力，筆者認(rèn)為可以采用以下策略：一是“引進(jìn)來”。大力引進(jìn)高水平的教師，學(xué)校要采取特殊的人才引進(jìn)措施，引進(jìn)的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課教師要和其他學(xué)科緊缺專業(yè)引進(jìn)的人才一樣給予同等待遇，通過這種政策引導(dǎo)，吸引高水平的教師從事實(shí)踐課教學(xué)。二是“走出去”。對于相近學(xué)科轉(zhuǎn)行而來的教師，要送出去進(jìn)修，不僅要提高他們的理論知識水平，而且要提高他們的動手操作能力。對于新進(jìn)的青年教師，要鼓勵他們深入企業(yè)鍛煉，積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研和培訓(xùn)咨詢工作，收集、撰寫人力資源管理案例，提高自己的實(shí)踐能力，爭取早日成為“雙師型”教師[8]。三是“請進(jìn)來”。包括直接聘請?jiān)谄笫聵I(yè)單位從事過人力資源管理工作并具有較高專業(yè)技能的實(shí)踐專家為專任教師，也可以聘請正在從事人力資源管理工作的實(shí)踐專家為兼職教師，還可以邀請有關(guān)專家到學(xué)校舉辦專題報(bào)告和講座。實(shí)踐教學(xué)是需要充足的經(jīng)費(fèi)做保障，沒有經(jīng)費(fèi)或沒有充足的經(jīng)費(fèi)，要搞好實(shí)踐教學(xué)是不可能的。學(xué)校在教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)款項(xiàng)中應(yīng)為實(shí)踐課教學(xué)列出專戶，真正做到?？顚Ｓ茫⑶译S著教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例還需要隨之提高。人才和經(jīng)費(fèi)是搞好實(shí)踐教學(xué)的必要條件，二者缺一不可。

4.5 加強(qiáng)校企校地合作

理論來源于實(shí)踐，理論的正確性與否也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，需要到校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校地、校企合作，實(shí)際上是一項(xiàng)雙向共贏的事情。地方和企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源和前沿學(xué)科信息的支持，利用高校的人才和信息的優(yōu)勢解決生產(chǎn)活動中的難題，提高自己的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益；學(xué)校需要發(fā)展教育和科研，學(xué)生需要在實(shí)際工作中鍛煉、成才和就業(yè)。然而，目前有很多高校實(shí)習(xí)基地并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其后續(xù)的維持及深度開發(fā)還有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校及院系要高度重視，積極謀劃，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，組織學(xué)生積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正走到企業(yè)中去，將自己所學(xué)理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合，切實(shí)提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

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