陳 麗

(南通大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院， 江蘇 南通 226019)

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種群體文化，是高校校園文化和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制中的重要組成部分，在校園文化建設(shè)中凸顯創(chuàng)業(yè)文化的培育又能提升校園文化的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，有效推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的積極發(fā)展。

一、校園文化與校園創(chuàng)業(yè)文化

(一)校園文化

近年來(lái)，教育界以及非教育界的學(xué)者對(duì)此研究頗多，綜合來(lái)看，主要有三種看法。一種是狹義的理解，認(rèn)為校園文化就是學(xué)校的藝術(shù)教育和學(xué)生的課外文化活動(dòng)，這一觀點(diǎn)僅把校園文化限于美育的范疇。二是廣義的理解，認(rèn)為校園文化是學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展中所形成的物質(zhì)文明和精神文明的總和，包括辦學(xué)中的硬件與軟件、外顯文化與隱型文化兩部分，這一認(rèn)識(shí)體現(xiàn)為校園文化不僅包括非物質(zhì)文化，也包括了物質(zhì)文化。三是介于廣義與狹義之間的理解，認(rèn)為校園文化是在一所學(xué)校的長(zhǎng)期育人過(guò)程中所形成的獨(dú)特的價(jià)值觀念、社會(huì)心理、審美情趣、思維模式、行為方式以及與此相關(guān)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。[1]綜上所述，筆者認(rèn)為，校園文化是學(xué)校全體師生員工在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培育形成并被學(xué)校所有成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范及與之相適應(yīng)的物質(zhì)文化系統(tǒng)。因此，校園文化不僅是一種管理文化、教育文化，更是一種微觀組織文化。校園文化作為一種文化現(xiàn)象，從文化的空間層可分為深層的觀念文化和精神文化、中層的制度文化和行為文化、表層的物質(zhì)文化和環(huán)境文化，是一個(gè)有組織的系統(tǒng)體系[2]，是一種隱性的教育影響和教育力量。

(二)校園創(chuàng)業(yè)文化

目前，校園創(chuàng)業(yè)文化的概念在理論界尚未有明確的定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者郝其宏認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)文化是高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐過(guò)程中形成的文化，表現(xiàn)為高校師生積極創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念、精神狀態(tài)和實(shí)際行動(dòng)。[3]婁東生則認(rèn)為，大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化是一種能夠激發(fā)大學(xué)自身及其師生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)力，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)行為，提供創(chuàng)業(yè)保障的價(jià)值觀念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體。[4]筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)文化首先是一種具有“創(chuàng)新創(chuàng)造”內(nèi)涵的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，是一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)心理形態(tài)。在主觀層面上，校園創(chuàng)業(yè)文化是高校師生對(duì)這一特定環(huán)境的主觀認(rèn)識(shí)，它以隱性的方式作用于高校的創(chuàng)業(yè)教育理念之中，影響主體的創(chuàng)業(yè)意愿；在客觀層面上，這一文化則是廣大師生能夠明顯感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境或創(chuàng)業(yè)教育氛圍。校園創(chuàng)業(yè)文化包括如下特點(diǎn)，第一，它既影響師生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的主觀看法，同時(shí)又影響外部的客觀環(huán)境；第二，它更強(qiáng)調(diào)高校校園內(nèi)的整體氛圍，并且這種氛圍能夠被師生群體認(rèn)同和共享；第三，作為社會(huì)整體文化的一部分，校園創(chuàng)業(yè)文化同樣受地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響和限制，并可以依據(jù)高校自身發(fā)展特點(diǎn)形成自己的特色文化。

(三)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種新的文化理念，是校園文化的有機(jī)組成部分，兩者之間求同存異。首先，兩者都隸屬于社會(huì)整體文化，具有社會(huì)大文化的基本性質(zhì)和功能，存在統(tǒng)一的共性；其次，校園創(chuàng)業(yè)文化是校園文化的一種亞文化，它豐富了校園文化的內(nèi)涵，是創(chuàng)業(yè)時(shí)代校園文化建設(shè)的新亮點(diǎn)；最后，校園創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵更具有針對(duì)性和指向性，它將體現(xiàn)出校園文化中鮮明的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，為原有的大學(xué)精神增添了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的新元素。

二、校園創(chuàng)業(yè)文化對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的能動(dòng)作用

特定的文化模式?jīng)Q定了特定的教育模式，而特定的教育又需要特定的文化積淀促進(jìn)其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校園創(chuàng)業(yè)文化具有隱性教育功能，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

(一)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能

校園創(chuàng)業(yè)文化作為一種特殊的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)，為培養(yǎng)主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了優(yōu)質(zhì)的土壤和條件。校園創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值核心在于以創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)熏陶、教育、塑造學(xué)生的自立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、價(jià)值取向、創(chuàng)新觀念、冒險(xiǎn)精神以及開拓創(chuàng)新精神。校園創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)容和形式，以及所構(gòu)成的文化氛圍，都將深刻影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)和行為方式，使學(xué)生在潛移默化中萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。

(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力

校園創(chuàng)業(yè)文化是根據(jù)創(chuàng)業(yè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求和高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確立并形成的一種價(jià)值目標(biāo)體系和文化精神，對(duì)大學(xué)生人格的全面發(fā)展具有導(dǎo)向作用。校園創(chuàng)業(yè)文化倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，具有獨(dú)特的正向功能，引導(dǎo)學(xué)生形成先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)文化理念和正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔之意志、吃苦耐勞之精神、勇于嘗試之膽識(shí)、敢于挑戰(zhàn)之氣魄，促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，為提高創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，催生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)

一個(gè)人興趣的形成與周圍環(huán)境和個(gè)體有意識(shí)的自我培養(yǎng)有關(guān)。創(chuàng)造力是每個(gè)人都具備的潛能和天賦，但需要外界的刺激和不斷激勵(lì)才能充分發(fā)揮。全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等文化活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐技能，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)新創(chuàng)造，提高他們參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并促使其將創(chuàng)業(yè)行動(dòng)付諸于實(shí)踐。

(四)營(yíng)造教育環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

校園創(chuàng)業(yè)文化具有很強(qiáng)的教育功能，它是一種不同于教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)以單向灌輸為主的教育功能。這種文化環(huán)境并不以強(qiáng)制性的手段來(lái)使學(xué)生接受教育，而是通過(guò)非強(qiáng)制性的方式在耳濡目染中感染和教育學(xué)生。作為高校教育過(guò)程中的一個(gè)微妙領(lǐng)域，校園創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造了發(fā)展當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育的特定文化環(huán)境，有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、高校校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的主要機(jī)制

(一)構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向”的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

1.打造以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為顯著特征的辦學(xué)理念和大學(xué)精神。大學(xué)精神是指校園群體的共同理想和價(jià)值取向，它既是深層的群體意識(shí)，又是群體的向心力和凝聚力，可以內(nèi)化為校園主體的思想觀念和行為準(zhǔn)則，教育和塑造主體的心理、性格和自我意識(shí)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育即培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以此為“終極目標(biāo)”，突破傳統(tǒng)教育思想觀念，在高校校園內(nèi)積極培育具有創(chuàng)業(yè)理念、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為顯著特征的大學(xué)精神，培育符合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的校園文化，從而引導(dǎo)主體向目標(biāo)方向發(fā)展。

2.拓展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為中心思想的激勵(lì)手段和輿論導(dǎo)向。把創(chuàng)業(yè)文化作為一種新的思想意識(shí)，利用學(xué)校各種宣傳工具和手段，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、認(rèn)同、理解、支持創(chuàng)業(yè)、容許和寬容失敗的文化氛圍，使這種創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神作用于主體的價(jià)值觀念，逐漸形成并擴(kuò)展為社會(huì)心理。比如，將名人名家講壇、成功創(chuàng)業(yè)人士的報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)常態(tài)化；定期組織開展校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，科技創(chuàng)新項(xiàng)目比賽等活動(dòng)，并組織各種相關(guān)知識(shí)的講座和培訓(xùn)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)；借助學(xué)校開展思想政治教育的平臺(tái)，不斷強(qiáng)化宣傳創(chuàng)業(yè)理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神。

(二)構(gòu)建“兩線三點(diǎn)”的運(yùn)作機(jī)制，發(fā)展校園創(chuàng)業(yè)組織文化

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)激情只是一種催化劑，它有助于調(diào)動(dòng)主體的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。但在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，主體的創(chuàng)業(yè)能力顯得更為重要，這種能力既包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等軟件，又包括創(chuàng)業(yè)所需的物力、財(cái)力和環(huán)境等硬件。

1.“兩線”指導(dǎo)?！皟删€”指學(xué)校層面和二級(jí)學(xué)院層面兩條主線。學(xué)校層面，明確辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育制定具有指導(dǎo)性和操作性的相關(guān)政策和管理規(guī)章，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系和體制機(jī)制，以文化建設(shè)帶動(dòng)機(jī)制體制的創(chuàng)新，以機(jī)制體制的形成鞏固文化建設(shè)的成果，形成創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃，在教學(xué)管理、年度考核、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等方面向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)傾斜。比如，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督、科技創(chuàng)新項(xiàng)目研發(fā)以及具有示范性、引導(dǎo)性的建筑設(shè)施與標(biāo)志的增設(shè)等等。學(xué)院層面，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，貫徹、宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新觀念的引導(dǎo)和灌輸，注重培育年級(jí)、班級(jí)及公寓寢室創(chuàng)業(yè)文化，多角度、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.“三點(diǎn)”運(yùn)作。“三點(diǎn)”是指學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、第二課堂實(shí)踐平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。首先，創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮其基本職能，如開展創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、設(shè)立創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)建教育基地等，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)術(shù)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)教育的影響力。其次，借助“第二課堂”實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新型學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極開展創(chuàng)業(yè)外延拓展活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)見習(xí)以及KAB、SYB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)等，使學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、表達(dá)交際能力以及集體精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒介的傳播和溝通作用，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)主旋律的宣傳，讓創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，拓展校園創(chuàng)業(yè)文化培育的渠道和空間。

(三)構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的評(píng)價(jià)機(jī)制，培育校園創(chuàng)業(yè)制度文化在科研創(chuàng)新方面，需要構(gòu)建科學(xué)的制度環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制

制度建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)具有全局性、導(dǎo)向性和基礎(chǔ)性的重要意義，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開相應(yīng)的制度環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制。而我國(guó)現(xiàn)行科技體制的政策導(dǎo)向、管理措施尤其評(píng)價(jià)體系更注重發(fā)表論文的數(shù)量，而不顧其影響力和實(shí)際效用。評(píng)價(jià)中傾向于鼓勵(lì)研究人員選擇風(fēng)險(xiǎn)小的研究方向，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新的嘗試。目前，我國(guó)鼓勵(lì)科研產(chǎn)出的方式還基本上沿用了計(jì)劃體制的模式，即由相關(guān)部門組織專家進(jìn)行論證，編制項(xiàng)目指南，督促科研人員申報(bào)競(jìng)爭(zhēng)。這樣的“計(jì)劃學(xué)術(shù)”很難體現(xiàn)科研人員的自主性和創(chuàng)新沖動(dòng)，激發(fā)科研人員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。[5]因此，學(xué)校應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)制度改革為抓手，倡導(dǎo)廣大師生積極投身科研創(chuàng)新，引導(dǎo)和鼓勵(lì)科技成果的轉(zhuǎn)化率，提高學(xué)生科技實(shí)踐參與率，建立高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。在教育成效評(píng)價(jià)中尤其注重“內(nèi)外結(jié)合”，即包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)方面[6]。學(xué)生評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的有效認(rèn)知。教師評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)水平，有助于對(duì)其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做出判斷。學(xué)校評(píng)價(jià)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中具有影響力的“內(nèi)核”，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)和行為方式。社會(huì)評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生直接的激勵(lì)作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。

(四)構(gòu)建“多方聯(lián)動(dòng)”的保障機(jī)制，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的土壤和條件，美國(guó)硅谷、我國(guó)上海創(chuàng)業(yè)園為大學(xué)生們提供的創(chuàng)業(yè)環(huán)境都讓學(xué)生在潛移默化中提升了創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅僅依靠高校的力量，更需要建立以政府、企事業(yè)單位以及學(xué)校為主的多方聯(lián)動(dòng)的外在保障環(huán)境。首先，各級(jí)政府應(yīng)該積極探索傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共生、共促的衍化模式，盡可能降低固有文化慣性對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的消極影響，從輿論導(dǎo)向、政策扶持以及價(jià)值觀念方面營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、勇于嘗試、寬容失敗的良好社會(huì)氛圍[7]。其次，加強(qiáng)企事業(yè)單位與學(xué)校的互動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)基地建立、科研項(xiàng)目合作、創(chuàng)業(yè)資金支持等。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，參與教師科研項(xiàng)目的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，讓學(xué)生在充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。用人單位既可以提供實(shí)踐平臺(tái)，贊助活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，還可以給予學(xué)生和創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)實(shí)際創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的技術(shù)指導(dǎo)。最后，在創(chuàng)新教育體制機(jī)制的基礎(chǔ)上，高校必須注重提高師資隊(duì)伍水平。

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