陳應(yīng)舒

（陜西理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，陜西 漢中 723003）

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)工程中的十分重要環(huán)節(jié)之一；是促使學(xué)生深入理解、鞏固和掌握所學(xué)理論知識(shí)，拓寬知識(shí)面的有效途徑；是鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的最佳方法；是畢業(yè)生走向工作崗位前的最接近實(shí)際工作的一次最有效的綜合訓(xùn)練。為了不斷適應(yīng)社會(huì)及用人單位對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生需求的不斷變化，增強(qiáng)學(xué)校本專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力和在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，在滿足國(guó)家專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)基本要求和學(xué)校辦學(xué)定位的前提下，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求、立題原則、題目選擇、指導(dǎo)方法、畢業(yè)答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地進(jìn)行著改革與探索，雖然已找到了一些方法，取得了一些進(jìn)步，但也反映出了一些急需處理的矛盾。

1 立題原則與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的思考

我校測(cè)控專業(yè)是機(jī)械工學(xué)院下的一個(gè)專業(yè)。從事教學(xué)工作的教師主要是具有機(jī)械類和電子電器類專業(yè)學(xué)歷和工作經(jīng)歷的教師，以及少量的測(cè)控類和光學(xué)及光電子專業(yè)知識(shí)背景的教師，他們所熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域自然是與其專業(yè)知識(shí)及教學(xué)和科研經(jīng)歷密切相關(guān)的機(jī)械類、電子電器類等專業(yè)領(lǐng)域[1]。專業(yè)成立初期，為了充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和儀器設(shè)備作用，學(xué)校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)設(shè)置了電子測(cè)量和精密機(jī)械兩個(gè)專業(yè)方向，分別培養(yǎng)從事機(jī)械量電測(cè)技術(shù)研究與應(yīng)用以及精密機(jī)械設(shè)備中常用幾何量測(cè)量和誤差分析應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇也就基于這兩個(gè)方向并結(jié)合指導(dǎo)教師的教學(xué)及科研經(jīng)歷主要擬定了偏機(jī)、偏電兩大類題目。這些類型的題目雖然也能達(dá)到對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，用以分析、解決工程、科研、社會(huì)實(shí)際問題的能力的訓(xùn)練，但題目本身的綜合程度不夠，與專業(yè)知識(shí)構(gòu)架及對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的能力切合度偏低，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)、工作和進(jìn)一步深造幫助有限。為了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，將貼近專業(yè)的光、機(jī)、電、算綜合，硬軟件兼顧的立題原則被寫入到畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱中，這樣一來，對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)面寬度急劇要求增加，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度大大增加，為了較好地解決這一問題，經(jīng)探索，采用教師自由組合，聯(lián)合指導(dǎo)的辦法進(jìn)行，可有效緩解單個(gè)教師知識(shí)面不夠?qū)拸V的問題，取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量有了大幅度的提高。

2 學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與教師選擇學(xué)生之間關(guān)系的思考

本專業(yè)現(xiàn)在使用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，指導(dǎo)教師在規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目錄入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)后，經(jīng)系主任及主管教學(xué)的院長(zhǎng)審核合格并發(fā)布后，學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)登錄系統(tǒng)后選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。按規(guī)定每個(gè)學(xué)生最多可在3位不同指導(dǎo)教師下各選擇一個(gè)題目，學(xué)生全部選擇完成后，再由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生選擇志愿情況，選擇學(xué)生。這樣可做到師生雙向選擇，單人單題。但在實(shí)踐中也存在如下一些問題。諸如：選擇扎堆和題目不被選擇的現(xiàn)象并存，即：有些題目選擇的人過多，而有些題目沒有學(xué)生選擇。這樣就會(huì)造成有些學(xué)生選不到他想要作的題目，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，投入不足等問題，另一方面，教師想作的題目又沒有合適的學(xué)生選作，使教師的指導(dǎo)主動(dòng)性受挫。經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要解除這種情況，可采取組織相關(guān)教師采用不同方式向?qū)W生宣講所涉及題目的立題依據(jù)、立題目的、題目來源、所涉及到的知識(shí)面及成果形式等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解題目，引導(dǎo)學(xué)生二次選擇。如果經(jīng)多次反復(fù)，該題目仍沒有學(xué)生選擇，就要求教師更換題目等方法可比較好的解決這一矛盾[2]。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間要求與學(xué)生時(shí)間投入不足之間關(guān)系的思考

不僅每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都有一定的時(shí)間要求，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)還有嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。超過時(shí)間節(jié)點(diǎn)，任務(wù)可能無法提交，時(shí)間投入不足則可能無法完成或無法圓滿完成題目所要求的任務(wù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固與拓展，能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練就可能大打折扣。而實(shí)際情況是每年3月上旬，許多學(xué)生總是忙于在各大城市的各種招聘會(huì)上來回奔波，期望能夠找到他們心目中最理想的工作，少部分學(xué)生甚至要去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其結(jié)果是，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間投入嚴(yán)重不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系中時(shí)間節(jié)點(diǎn)逼迫修改，指導(dǎo)教師意見較大，對(duì)要求較嚴(yán)的指導(dǎo)教師，學(xué)生還有怨言。為了較好地解決這一問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的和手機(jī)短信等通訊工具的作用，合理利用電子郵件、QQ軟件以及手機(jī)短信等方法進(jìn)行文檔提交，意見建議傳遞，輔導(dǎo)答疑等工作，可較為有效地緩解學(xué)生找工作需要時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)亦需要時(shí)間的矛盾，最大限度地降低找工作甚至頂崗實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來的影響。

4 答辯成績(jī)與畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)之間關(guān)系的思考

雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱規(guī)定：學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)按照指導(dǎo)教師所給的成績(jī)占總成績(jī)的50%；評(píng)閱教師所給的成績(jī)占總成績(jī)的10%；答辯委員會(huì)所給的成績(jī)占總成績(jī)的40%的比例合成。但往往學(xué)生答辯成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大綱中規(guī)定的40%。有些學(xué)生平時(shí)比較認(rèn)真，畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量還不錯(cuò)，但答辯由于準(zhǔn)備不足或自身緊張等諸多原因，導(dǎo)致對(duì)答辯教師所提出的問題回答非常不好，一旦這樣，其總成績(jī)就很難提高；而另一些學(xué)生，就其畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量來看，可能并不十分突出，但由于其心理素質(zhì)好，準(zhǔn)備比較充分，其現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)就可能很高。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，均不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，若不予以糾正，就會(huì)挫傷下一屆學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，分組答辯完成后，采用答辯組合議，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)縱橫向比較，專業(yè)總體平衡的辦法，適當(dāng)調(diào)整本專業(yè)答辯組之間的成績(jī)，不僅可以較好地解決上述矛盾，而且可以有效避免答辯組因尺度掌握不統(tǒng)一而造成的各答辯組之間成績(jī)差別較大的問題[3]。

5 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是測(cè)控專業(yè)學(xué)生能力的必要保證，是學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐的一個(gè)過渡性教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一次全面檢驗(yàn)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和獨(dú)立工作能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[4]。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中的問題也遠(yuǎn)不止這些，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)上述問題的解決進(jìn)行了一些嘗試。但要從根本上解決上述問題，還需要參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣大師生甚至主管部門不懈努力。

[1] 馬明前.測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，18（2）：112-135.

[2] 宋愛國(guó)，況迎輝.測(cè)控技術(shù)與儀器本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索[J].高等工程教育研究，2005(1)：48-51.

[3] 陳應(yīng)舒.測(cè)控專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2007（5）：80-83.

[4] 岑紅霞.大學(xué)英語課堂教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（2）：138-141.