仲濟齋
隨著高校的不斷擴張,生源質量的整體水平在不斷下降,教學效率不斷下降,因此當前課堂教學遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言,取得了實質性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,課堂教學的有效性是指教學的實際效果如何,或者是說教學目標的達成情況。我認為,要想提高數(shù)學課堂教學的有效性,還是得從教學目標、教學過程、教學評價三方面來進行研究。
1.制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性
教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作,對保證課堂教學的有效開展至關重要?,F(xiàn)代教學理論和實踐都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數(shù)學知識的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次,目標的制定要有一定的層次。即根據(jù)學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發(fā)展,部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標,教學效率即可大幅度提高。因此,有效的數(shù)學教學,決不能搞“一刀切”,讓全體學生接受同一水平的教育。
保證課堂教學的有效性,就要保證教學目標的合理建構,同時保證教學目標的落實。有的課堂教學追求熱鬧,追求新式,也確實培養(yǎng)出了一些比較優(yōu)秀的學生。但是我覺得課堂的教學最重要的還是要照顧一般的孩子。我們在預設目標時,就要從學生已有的基礎出發(fā),考慮到學生的差異,要讓每個學生通過努力都能摘到自己要吃的果子,也允許果子存在著大小之分。如果說,課堂僅僅是優(yōu)等生的展示臺,教師考慮的僅僅是自己的教、控制部分學生的學,那么再精彩的課堂也是無效的。
2.創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境,提高教學過程有效性
心理學家羅杰斯曾指出,一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)有效教學,營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。我認為在新課改的形式下,要想提高教學過程的有效性,就必須在課堂教學中正確地處理師生關系,給教師和學生做出角色定位。
2.1教師角色定位。在有效性課堂教學中,教師要明白新課程的基本價值取向:為了每一個學生的發(fā)展。也正因為如此,作為一名數(shù)學教師就必須為自己正確定位,找到自己努力的方向,不斷地改進自己的教學水平。
2.1.1角色轉換。以前的課堂只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發(fā)展,不利于教師因材施教。新課程要求教師必須實行由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者”的角色轉變。
2.1.2方式轉換。傳統(tǒng)的教學“口耳相傳”,教師往往是知識的傳授者,也是課堂的主宰者,而學生則是完全地處于被動狀態(tài)。隨著新課程的到來,課堂也出現(xiàn)了生機,教師的教學方式也實現(xiàn)了質的轉變。由“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往,共同發(fā)展的互動過程。
2.1.3加強調控。良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。教師在課堂中必須明確自己的任務導向,把課堂教學組織好,把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于“實際內容的教學”。要做到這一點,教師就要對教學的速度、難度、密度進行調控。教師應做到“課前做好準備;準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用。
2.1.4教學行為。教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性,對數(shù)學課堂教學也是個重大的挑戰(zhàn)。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是:“清晰授課,多樣化教學,任務導向,引導學生投入學習過程,確保學生成功率?!蔽业睦斫馐菍W生只有積極主動地參與學習過程,才能得到發(fā)展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養(yǎng)學生的自主性。
2.1.5教學策略。新課標提出:數(shù)學課堂教學的目標是“人人學有價值的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學策略。
教師通常采用的教學策略有:
(1)創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?!碧岣哒n堂教學有效性,激發(fā)學生學習的興趣就是點燃知識火藥的導火索。如教學中一些生活情境的創(chuàng)設,可以讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學的價值,同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
(2)精心設計問題,激勵學生思考。具體地說,要做到:提問要富有啟發(fā)性,要精練、要有度(難度、坡度)。
(3)練習形式多樣,追求課堂實效。設計不同形式的練習,照顧到不同層次的學生,讓每一位學生都能有所學,有所發(fā)展。
2.2學生角色定位
2.2.1發(fā)揮學生主體作用。課堂教學就是以學生為本,發(fā)揮學生學習潛能進行一系列學習的過程。學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程。而教師的作用則是引導學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”。教育者的種種努力,都是為了使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
要想發(fā)揮學生的主體作用,就必須做到以下幾點:
(1)爭當學生良師益友,培養(yǎng)學生主人翁意識。貫穿整個課堂教學,教師要成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設情境,喚起學生強烈的主人翁意識,把學習的主動權還給學生。
(2)鼓勵學生勇于實踐,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。要讓學生成為主體,就要真正解放學生,不要壓學生、治學生,使我們的課堂活而不亂,活而有序,讓學生通過實踐掌握知識與技能,培養(yǎng)創(chuàng)新與探究意識。
(3)采用有效激勵方式,激發(fā)學生活躍課堂。激發(fā)學生的非智力因素能培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)他們濃厚的學習興趣。教師可采用肯定、獎勵的評價方法,積極向上的競爭方法,和諧平等的師生關系來激活課堂。
2.2.2提高學生參與程度。學生是課堂教學的主體,學習歸根到底是學生自己的事情。數(shù)學課堂教學如果只是教師演“獨角戲”的舞臺,那么課堂也就沒有了生命。有專家指出:“考察數(shù)學教學效率的標準之一,應該是學生積極主動參與的程度?!闭嬲行У慕虒W不是簡單地讓學習者占有別人的知識,而是要建構自己的知識經驗,形成自己的見解。我們要把課堂變成學生的舞臺,讓學生參與制訂教學目標,選擇教學方法,質疑解惑,與他人合作和教學評價等全過程。正如美國教育家杜威所說的那樣“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程。”
2.2.3學習策略
(1)鼓勵學生思考質疑,培養(yǎng)學生自主學習。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的?!睘榇?,我們在課堂中就要調動一切積極的因素,讓學生學會自主地學習。
(2)引導學生參與合作,培養(yǎng)學生合作意識。課堂上讓學生在合作中學習、交流,在評價中當小老師,通過合作的方式突破學習難點,培養(yǎng)學生的合作意識。
(3)倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。在共同的學習活動中,學生之間能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。通過互相學習、組內競爭、互改作業(yè)等方式,不斷完善自己的學習方式,提高學習效率。
2.3采用有效的課堂教學評價
2.3.1評價的尊重性。學生是學習的主人,要樹立以人為本的思想,立足于學生的發(fā)展,以尊重學生為前提,調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學中,學生對知識的理解、能力的提升、情感的表達是千差萬別的,教師不能以自己的意愿,以統(tǒng)一的標準去要求學生。在正確導向的前提下,允許學生有不同的觀點,鼓勵學生從不同的角度去思考問題。但是,面對學生出現(xiàn)的錯誤,教師應當及時提出合理的、有針對性地修改建議。
2.3.2評價的激勵性。評價的目的不是甄別和選拔,而是促進學生達成學習目標,激勵他們樹立信心、積極向上。教師評價的激勵性主要表現(xiàn)在語言、情態(tài)、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢。在行動方面,如撫摸、拉手、獎勵等行為。
2.3.3評價的參與性。改變教師的單一評價,要調動學生參與評價的積極性,要讓全體學生都參與進來。學生對學生的評價,更貼近他們的生活。另外,學生的評價,是相互尊重、傾聽、合作、促進的過程,有利于形成民主的氛圍。還要注意讓學生自我評價,通過自我激勵促進發(fā)展,形成健全的人格。教師要盡量把評價的主動權讓給學生,多傾聽學生的看法。
2.3.4評價的延緩性。為了促進學生思維的深入展開,為了給學生廣泛參與的機會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結論的做法。因為學生對問題的理解和感受是不同的,老師過早的評價,剝奪了學生評價的權利,另外,學生對問題的思考需要一個過程,所以教師的這種等待是有必要的。評價的延緩也因問題而異,不能針對任何問題、任何學生都遲緩,那樣,課堂教學節(jié)奏慢,會使教學效率降低。
總之,數(shù)學課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學,去除華而不實的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學習后實踐,在實踐后反思,在反思后改進,在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平,必能更有效地完成教學任務。