才姐卓麻

【摘 要】文章分析了造成外來流動人口子女英語學習成績普遍低下的原因，同時介紹了筆者針對形成原因所做的改善對策，以幫助流動人口子女提高英語水平，享受到公平教育。

【關鍵詞】流動人口 英語 現(xiàn)狀分析

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市發(fā)展的進一步加快。越來越多的農(nóng)村人口進入城市務工經(jīng)商。許多孩子也跟隨父母離開農(nóng)村進入城市生活和學習。由于受家庭教育等多種外來因素的影響，導致流動人口子女的英語學科成績在每年的教育期終考核和中考中遠遠低于城市子女的英語學科成績。一方面，不僅影響了這些流動人口子女今后的升學和就業(yè)，制約著他們的終生發(fā)展，另一方面，也影響了城鎮(zhèn)學校英語學科成績的整體提高，而流動人口子女就讀學校也因此擔負著巨大的壓力。因此，提高流動子女英語學習成績成為城鎮(zhèn)學校教學的重點。作為一名英語教師，如何在現(xiàn)有的教育資源下探索一套適合流動人口子女特征的英語學習方法，也是英語教師必須探究的目標。

一 影響外來流動人口子女英語學習的因素

1.流動人口子女的父母文化程度存在差異

許多流動人口來自于經(jīng)濟相對落后，文化相對閉塞的地區(qū)或偏僻的農(nóng)村。根據(jù)對湟川中學2010級“流動人口子女父母的教育程度”的調(diào)查統(tǒng)計。小學及小學以下文化程度的家長占40%，初中文化程度的占46.67%，高中及高中以上文化程度的家長占13.3%。而且，絕大部分流動人口從事簡單繁重的體力勞動使得這些家長很少有時間和精力來監(jiān)督和督促孩子的學習，同時他們也不可能在英語學習及心理上給予子女必要而科學的家庭指導。

2.經(jīng)濟條件及生活環(huán)境的差異

流動人口的家庭經(jīng)濟收入普遍較低，扣除家庭成員必要的衣食住行花費之外，基本不能為其子女提供良好的學習環(huán)境。例如，許多流動人口都是幾個工友家庭合租一套民房。這些蝸居流動人口子女的作業(yè)往往是找個角落，在烏煙瘴氣的嘈雜聲中完成的。這些流動人口子女的英語學習僅僅只能依靠學校課堂，根本談不上參加課外的英語輔導班。

3.學習能力的差異

流動人口來自天南地北，這些人口流動性較頻繁，隨著父母流動的這些孩子難以接受良好、正規(guī)的啟蒙教育；加之各地的教材編排不同，教學進度不同、教學風格不同；而這些流動人口子女又不習慣用普通話而更習慣用老家方言交流，造成其與本地學生交流時語言上產(chǎn)生困難和不適應。尤其英語學科更為困難，使得這些學生很難適應當?shù)氐慕虒W，造成這些學生學習能力較低、學習成績差。久而久之，造成他們學習自信心不足、心理壓力大，甚至產(chǎn)生自暴自棄心理。

二 利用“異質(zhì)合作”學習促進流動人口子女英語學習

外來流動人口子女因對自己英語學習能力太低而會產(chǎn)生自卑心理，害怕別人笑話自己，即使遇到練習的機會也只是回避退縮。即使介入他人的會話也顯得非常勉強。因此，筆者起初采取建立“合作學習”小組的“一幫一”，即優(yōu)秀學生幫助學習困難學生的形式來幫助這些流動人口子女克服在英語學習中的困難。但這種學習也存在一定的局限性。在合作過程中，一些流動人口子女逐漸形成一種依賴，導致優(yōu)秀學生輔導量過大，最終影響雙方的發(fā)展。

“異質(zhì)合作”最大的特點就是講求“異質(zhì)”。采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法。在成立合作小組時，各組間從人數(shù)、學生生源、學習成績上基本保持平衡。但同時在最大程度上強調(diào)組間異質(zhì)，即同一組的組員間無論從年齡、性別、性格、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣，以至家庭背景等方面講求最大的不同。在具體的學習中，無論是課堂學習還是課外學習基本上以小組形式完成。在教師安排具體的學習任務后，學生可以在組內(nèi)自選角色，根據(jù)自己的學習能力去承擔相應的學習職責，在搜集資料、小組篩選、歸納時各抒己見，發(fā)揮每個人的長處，共同完成學習任務。然后在各小組間進行小組成果展示，同時進行互補、擴充。最終進行評價時，不僅給各小組打分，而且要求對組內(nèi)成員也進行個人打分。起初迫使每個學生參與，久而久之讓本市孩子帶領這些流動人口子女轉變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，增強他們的自信心，讓他們在無意識中融入本地孩子的學習中。逐漸讓他們愿意學習，學會學習。通過實驗，無論是他們的學習興趣、知識技能、情感態(tài)度，還是最終的學習能力都有所提高。

三 在利用“異質(zhì)合作”時，教師需注意的方面

第一，在教師安排學習任務后，要給學生充分的時間去搜集資料、角色分配、練習、歸納總結。如果時間不足的話，不僅影響小組學習的成果，還會讓這些學習能力較低的流動人口子女形成依賴。

第二，組間分配經(jīng)一段時間后，要進行調(diào)整，以免形成“強強合作”或小組間競爭過于激烈而產(chǎn)生矛盾。

第三，小組領導要輪流承擔，以便培養(yǎng)每個人的組織能力，同時防止其他學生產(chǎn)生惰性。

流動人口子女相對于本地學生來說擁有太多的差距，面臨著太多的不平等的環(huán)境，但在公立學校創(chuàng)造平等環(huán)境和廣大英語教師努力探索下，我們堅信會有更多的流動人口子女也能夠“學好英語”，會有更多的孩子在教育活動中自強不息，在“逆境”中成才。