劉桂香

【摘 要】筆者總結(jié)多年教學實踐，并通過對資料的整理和學生成績的反饋得出結(jié)論，即分層教學對學生英語成績的提高及對英語興趣的保持有極大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學 初中英語

一 班內(nèi)分層教學的實施原因

筆者在2008學年度任教了八年級兩個班級的英語，由于整個年級學生人數(shù)較少，學校之前沒有采用任何的分層形式教學，但從學生具體情況分析，雖然各班人數(shù)只有48人，但是學生英語水平存在著很大的差異，英語成績最高和最低分的差距可以達到80分以上。同時，雖然學生小學升初中是按照“就近分配”的原則，但由于本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，班中的學生60%來自農(nóng)村，這些學生由于家庭不重視教育再加之周圍的環(huán)境干擾，因此對學習重視程度不夠，學習態(tài)度不端正。此外，還有一部分學生來自于周邊市場，他們多為外來務(wù)工子女，流動性較大。以上這些原因?qū)е聦W生之間的差異也隨之加大?？v向比較，筆者再學校的學生英語成績在整個區(qū)級層面處于中下水平。因此，有效提高學生的英語水平，提高基礎(chǔ)較差學生的英語成績，同時為成績優(yōu)秀學生創(chuàng)造更多的學習機會，拓展他們的學習內(nèi)容，增強其學習水平和競爭能力，在改善學校在區(qū)里的競爭實力、提升學校的知名度方面具有更深遠的意義。

分層教學是指以學生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學習的目的，在課堂教學中依據(jù)教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強學生學習外語的積極性，從而提高全體學生的英語素質(zhì)。

二 分層教學的實施

筆者再實際教學中實施了分層教學，以下是具體的實施過程介紹。

1.根據(jù)入學英語測試成績進行分班

入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題適用中等水平，根據(jù)測試結(jié)果將全體學生按成績分為 A，B，C 三個教學班，實行分級教學。A班適宜英語基礎(chǔ)好的學生；B 班適宜英語基礎(chǔ)中等的學生；C 班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學生。分層教學必須做到除教學計劃和教學方法不同外，讓每個學生在各方面都能得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.教學內(nèi)容分層

任何一本教材的編寫都體現(xiàn)了一定的教學理念、教學目的和教學要求。教師在選擇教材的時候也必須根據(jù)教學的客觀實際而定，不僅要考慮學生的水平，還要考慮教師的特點、教學目標，以及教學方法的選用。因為教材、教師、學生以及教學方法之間是相互制約的，合適的教材有利于學生進步。此外，即使教材一致，教學內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各班學生的情況對教學內(nèi)容進行相應的處理，盡量切合學生的認知能力。在同班級教學中，也要盡量考慮學生之間的差異，把教學內(nèi)容分為基本內(nèi)容和提高內(nèi)容，以讓有能力的學生有發(fā)揮余地。

3.授課分層

第一，課堂提問分層。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，著重培養(yǎng)學生思維能力。教師在進行課堂提問之前必須對不同層次的學生情況了如指掌，在此基礎(chǔ)上對不同水平層次的問題請相應層次的學生回答。通常是較難的問題特別是一些分析性和評價性的問題主要由A層學生去思考，中等難度的問題由B層學生來動腦，比較容易回答或文中能直接找到答案的簡單問題主要由C層學生來完成?；蛘咴谔幚磔^難問題時，我們也可以先邀請C層學生回答，在他們回答的基礎(chǔ)上，由B層和A層的學生進行補充，層層深入，使問題迎刃而解。總之，在進行教學時要讓各層次的學生都有機會回答問題，都能獲得成功的喜悅和體驗，使其在已有的水平上都有所提高和發(fā)展。

第二，作業(yè)布置或批改分層。在對不同層次學生的作業(yè)進行評價時，筆者采用了不同形式的評價方式。因為教師只有根據(jù)學生的實際情況布置有區(qū)別的指導作業(yè)，才可以使作業(yè)的分量或難度有所不同，作業(yè)的類型也要有所不同，讓學生自由選擇作業(yè)題，同時鼓勵學生向困難挑戰(zhàn)，多選擇比自己的實際水平和能力稍強的練習。比如，對A層面的學生允許他們學習課本以外的書籍，給他們布置大量的具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，使他們在和其他同學同樣的學習時間內(nèi)學到更多的東西，以培養(yǎng)發(fā)散思維；對于B層面的學生，要求他們熟悉掌握教材內(nèi)容，完成中等程度的作業(yè)，同時鼓勵他們選做挑戰(zhàn)性作業(yè)；對C層面的學生要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)，選做中等程度的作業(yè)。同時對此類學習吃力的學生，教師可采用一對一學習小組的方式，讓學習好的和差的相結(jié)合，起到互幫互學的作用。至于作業(yè)的批改方面，對于優(yōu)等生的作業(yè)，可以采取點評或讓學生互評的形式；對于學困生的作業(yè)，則采取全批或面批的形式較為理想。

第三，評價分層。分層評價的側(cè)重點應不同。對于高層次學生的評價側(cè)重用“錯了幾題”或“不該錯幾題”與其他好同學進行橫向比，比差距；而對于低層次的學生則側(cè)重于用“對了幾題”“還可以對幾題”與其本人以往的成績進行比較，比進步；對中層的學生學評價時，采用橫向與縱向結(jié)合的方法，鼓勵其學習的士氣，評出其努力的方向。

課堂上的分層評價方面，對于不同層次的同學而言，在40分鐘的課堂時間里表現(xiàn)出來的情況是不盡相同的。教師在授課過程中應時刻注意不同層次的學生，特別是低層次學生的課堂表現(xiàn)情況。對于高層次的學生是否上課守紀一般采用眼神、站位、提問等方式加以提醒，對于低層次的學生來說，除了這些暗示之外，還要加以點名，并以點名的多少衡量其進步還是退步，促使其認真聽課。

三 分層教學的結(jié)果

通過實施班級分層教學，筆者從中得到了如下體會：一是分層教學有利于提高學生的英語學習興趣，避免加劇兩極分化。二是分層教學消除了智力歧視，讓每一個學生都有收獲，提高了學困生的成就感，讓學困生有了學習的積極心和自信心。三是分成教學有利于提高課堂效率，改善了以往課堂中“照顧中間，放棄兩頭”的局面。四是分層教學有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師在備課的同時就要考慮按照學生的不同情況組織教學。