周麗娜

摘 要：本文針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代教育目標(biāo)的需求。

關(guān) 鍵 詞：高校外語 教學(xué)培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 能力

（一）

為了幫助大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求，2007年教育部高教司新出臺(tái)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，再借助計(jì)算機(jī)的幫助，幫助學(xué)生提高自主的學(xué)習(xí)的能力，較快達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力，也被定義為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿”（ Littlewood，L 1996）。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)首推H～nri Holec。Holec認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。實(shí)際上，我們強(qiáng)調(diào)主體性是因?yàn)榫蛡€(gè)體而言，它是使自身的生命狀態(tài)提升到一種主動(dòng)駕馭自身命運(yùn)的積極狀態(tài)，因此它是取得個(gè)人成就的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、參與性、創(chuàng)新性。獨(dú)立性，是指學(xué)生學(xué)習(xí)不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能展開獨(dú)立思考和多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)，并善于把它們綜合為整體認(rèn)識(shí)。參與性，是指?jìng)€(gè)體思維在集體實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)介入的外顯特征。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀事物的反映過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此我們說：”沒有思維，便沒有學(xué)習(xí)；沒有參與，便沒有思維?！眲?chuàng)新性，是指思維態(tài)勢(shì)超前的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求教育要從學(xué)習(xí)知識(shí)向創(chuàng)造知識(shí)過渡。要善于引導(dǎo)學(xué)生面向未來，要努力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生學(xué)以致用，有所作為。

教師作為一個(gè)重要的因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和水平。教師教學(xué)模式呆板，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的積極性。教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)桃如果學(xué)生在課堂上讓老師牽著鼻子走，不積極主動(dòng)思考問題，當(dāng)然就談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以形勢(shì)迫切需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)目的性教育，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正感覺到他們是所學(xué)課程的主人，才會(huì)主動(dòng)地了解教師的教學(xué)目的并把它轉(zhuǎn)化為他們自己的學(xué)習(xí)目的。

外語學(xué)習(xí)過程的整體性監(jiān)控和評(píng)估欠缺，學(xué)生對(duì)自己的階段性成果缺乏總結(jié)和再認(rèn)識(shí)，不能做出有利于進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果的積極策略。有時(shí)他們只與其他學(xué)生做橫向?qū)Ρ?，忽視了自身發(fā)展中存在的諸多問題，缺乏自我管理和

自我發(fā)展的觀念。這種情況的出現(xiàn)一方面來自于“小農(nóng)”意識(shí)，常常是“各家自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。另一方面，在完成一項(xiàng)語言任務(wù)過程中，學(xué)生既不能檢測(cè)自己預(yù)先制訂計(jì)劃的完成情況，也不能檢查并更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解，從而不能形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)完備的過程。

當(dāng)今新的教學(xué)觀念要求教師在教學(xué)時(shí)實(shí)行科學(xué)的、合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此，有必要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。學(xué)生組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，它們必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能獲得。教師，作為訓(xùn)練者，要為學(xué)生提供行之有效的方法，給出一定的任務(wù)，并引導(dǎo)、監(jiān)督他們來完成。

（二）

為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和安排。

促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要按照”感知一理解一語言疏理一積累一運(yùn)用”這樣的認(rèn)知規(guī)律去進(jìn)行，要充分體現(xiàn)”學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和教師積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)行學(xué)在前、教在后；在教學(xué)中交叉使用講、讀、聽、練、問、答等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和認(rèn)識(shí)主體作用。平時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，給出預(yù)習(xí)的”硬任務(wù)”。使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。②在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體講就是要讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生感知教材，讓學(xué)生參與過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生歸納方法，讓學(xué)生小結(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生評(píng)價(jià)效果。③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。要注重反饋的真實(shí)性和學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合度。對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用力求熟練精確，對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，教師應(yīng)擁有評(píng)估數(shù)據(jù)和建立自己的評(píng)估體系，以利于更加有效地進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的理想預(yù)期目標(biāo)接近或達(dá)到一致。④要注重評(píng)價(jià)。教師的及時(shí)有效評(píng)價(jià)在某種程序上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，還能激發(fā)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的內(nèi)心期盼的預(yù)期目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到錦上添花的效果。

2、自主學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)揮。

學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，在讀的大學(xué)生已學(xué)完外語的基礎(chǔ)語法，在思想意識(shí)上已具備自主學(xué)習(xí)的能力，由于有的學(xué)生在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)興趣的培養(yǎng)，在大學(xué)外語教育中又普通實(shí)行“大班上課”，教師很難全面地細(xì)微地指導(dǎo)，有時(shí)對(duì)外語產(chǎn)生食之無味，棄之可惜的隋感，甚至產(chǎn)生有心學(xué)習(xí)無力挽救殘局的內(nèi)心遺憾。在此情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識(shí)和測(cè)定顯得尤為重要。外語作為有別于母語的第二語言，學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。為此教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重和信任學(xué)生，努力建立一種師與生、生與生之間的平等、友好關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同營造的充滿著人性的活生生的情感和意志的特殊的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)熱愛理解全體學(xué)生，創(chuàng)造溫情和諧的氛圍。教師的一種炯炯有神的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都會(huì)給予學(xué)生無限的激勵(lì)，自然而然地就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語的信心，不知不覺中挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的潛能。

應(yīng)讓學(xué)生具有掌握部分學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)力，讓學(xué)生有時(shí)間讀，有時(shí)間想，有時(shí)間議論，有機(jī)會(huì)鍛煉。因此，教師課堂上一定要做到精講，講到重點(diǎn)、難點(diǎn)上，以便有較多時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，在自主時(shí)間和空間增大的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，提出自己的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)劃的指導(dǎo)監(jiān)督，提供一些合理化建議，使學(xué)生能夠有的放矢地完成既定目標(biāo)。

3、課內(nèi)外結(jié)合是解決自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

與課堂教學(xué)一樣，學(xué)生課外學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)。教師要善于做學(xué)生的思想工作，用分散學(xué)習(xí)和遺忘規(guī)律去分析課外學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課外學(xué)習(xí)的重要性，要使學(xué)生懂得課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和必要補(bǔ)充，是鞏固課堂內(nèi)容的重要途徑，這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的自覺性。另一方面，適時(shí)提出一些合理化建議，如建議學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地利用課外時(shí)間，利用分散的、零星的課外時(shí)間是外語課外教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)樗炔挥绊懫渌φn的學(xué)習(xí)，又符合分散學(xué)習(xí)的原則，對(duì)于積累外語知識(shí)大有益處。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到，在我國目前的教育環(huán)境中，完全自主學(xué)習(xí)仍是我們理想中的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外語的能力，與舊的教學(xué)模式和舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣徹底決裂，改善教學(xué)制度，教學(xué)環(huán)境，還有很長的路要走。但我們堅(jiān)信，只要在外語教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)語言的能力，我們離完全自主這一最終目標(biāo)將會(huì)越來越近。

參考文獻(xiàn)：

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