栗麗梅

摘要：面對(duì)英語(yǔ)課堂頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要處之泰然，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效的為教學(xué)服務(wù)。英語(yǔ)課堂的糾錯(cuò)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們教師去探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂糾錯(cuò)

一、糾錯(cuò)的前提

按照新課程理念，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)目標(biāo)是：課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行。教師采用的糾錯(cuò)方式既要考慮教學(xué)的需要，也不能忽略學(xué)生的主客觀原因。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，需要一定的時(shí)間來(lái)消化和鞏固。

因此，要樹(shù)立正確的糾錯(cuò)策略，首先必須樹(shù)立大局觀念，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生為主要方式，依靠學(xué)生的內(nèi)力，教師的外力，促成錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，有些教師仍抱有“嚴(yán)師必定出高徒”和“失敗是成功之母”的想法，試圖盡可能地讓學(xué)生通過(guò)失敗看到自己的錯(cuò)誤，從而鞭策自己，改正錯(cuò)誤。古訓(xùn)本無(wú)錯(cuò)，但如果過(guò)分片面地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。相反，一次恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)或暗示會(huì)使學(xué)生獲得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也會(huì)使學(xué)生終生難忘。

大家知道，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)是熱烈活躍的課堂，語(yǔ)言交流貫穿著整堂課，當(dāng)然錯(cuò)誤是不可避免的，在有錯(cuò)誤出現(xiàn)的前提下，我們不可能時(shí)時(shí)停下來(lái)搞清楚，糾錯(cuò)后再繼續(xù)上課。如果是個(gè)人回答，應(yīng)讓學(xué)生連續(xù)地講完，由同伴或教師指出錯(cuò)誤并向全班學(xué)生提示出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象；如果是部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則教師應(yīng)把這個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象作為一個(gè)話(huà)題或講點(diǎn)，詳細(xì)地向?qū)W生講清楚，并布置相關(guān)的鞏固練習(xí)。這樣做一方面是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤其實(shí)就是課堂問(wèn)題，課堂問(wèn)題需要由課堂來(lái)承擔(dān)，不應(yīng)由學(xué)生個(gè)人來(lái)承擔(dān)；二是因?yàn)椴糠謱W(xué)生犯的錯(cuò)誤反映出教師教學(xué)上的漏洞或不足，需要教師下工夫去彌補(bǔ)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)糾錯(cuò)不反對(duì)嚴(yán)格，但更講究從教學(xué)的整體、學(xué)生的個(gè)體和課堂的實(shí)效上去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)步。

二、合理把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，他們主張“有錯(cuò)必糾”。隨著人們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的了解和對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)的分析，人們又認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免的部分，而且能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這種觀點(diǎn)也造成了一些人對(duì)錯(cuò)誤的“過(guò)分寬容”。陳國(guó)華等認(rèn)為“過(guò)分糾錯(cuò)”和“過(guò)分寬容”都不可取。因?yàn)?，過(guò)分糾錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生自信心，不利于學(xué)生大膽運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)中介語(yǔ)理論，過(guò)分寬容也不利于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)和驗(yàn)證。長(zhǎng)此以往，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言的“石化”現(xiàn)象。

那么，何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？我認(rèn)為，不僅要與我們課堂教學(xué)期待的目標(biāo)有關(guān)，而且還要與我們組織的課堂教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型有關(guān)。如果我們期待的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后能流暢地用英語(yǔ)表達(dá)思想，就不能過(guò)多的糾正或有錯(cuò)必糾，教師可以待學(xué)生完整表達(dá)思想之后才糾錯(cuò)，如果老師過(guò)多地介入學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生流暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。反之，如果我們期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)，那么，糾正錯(cuò)誤就是必須的。但是，有些學(xué)生語(yǔ)言水平較低，或有些學(xué)生比較靦腆，教師對(duì)于他們不宜過(guò)多糾錯(cuò)。

三、糾錯(cuò)的實(shí)施

1、營(yíng)造良好的課堂氛圍

要提高課堂糾錯(cuò)效果，發(fā)揮課堂糾錯(cuò)功能，良好的課堂糾錯(cuò)氛圍是不能缺少的，也是需要教師去努力營(yíng)造的。因?yàn)橹刃蚓坏?、和諧互助的課堂氛圍能發(fā)揮課堂糾錯(cuò)的最大效果，是糾錯(cuò)教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。在這樣的課堂里，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而被人嘲笑，也不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而悶悶不樂(lè)，相反，他們會(huì)在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里找到差距，鞭策自己，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)誤——努力——進(jìn)步，再錯(cuò)誤——再努力——再進(jìn)步”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生，自行糾錯(cuò)

教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。如果給予充足的思考時(shí)間，學(xué)生是能夠自我糾錯(cuò)的。如果給予時(shí)間與鼓勵(lì)，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯(cuò)誤。學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師，而且改正自己的錯(cuò)誤也能使學(xué)生有成就感。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。如果有必要立刻糾正某個(gè)錯(cuò)誤，教師可稍做停頓，學(xué)生如能自行改正錯(cuò)誤，就不必再作解釋。教師還可指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別修改、同伴合作修改、小組修改等。比如在試卷講評(píng)課上，就可分組讓同學(xué)相互解釋說(shuō)明對(duì)方錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及如何改正。這樣學(xué)生通過(guò)同伴的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程借鑒到同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)糾錯(cuò)雙方來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的反思和重新生成。

3、啟發(fā)學(xué)生，重新構(gòu)成：

這種技巧要求教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話(huà)做出自然的反應(yīng)，在這一過(guò)程中教師向?qū)W生傳遞正確的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中不知不覺(jué)的糾正錯(cuò)誤。

4、調(diào)整策略，核實(shí)澄清

教師因不明白學(xué)生說(shuō)的話(huà)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)出現(xiàn)形式錯(cuò)誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)生糾正，可采用下列調(diào)整策略：理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求。通常使用What？ / I'm sorry？ / Pardon me？ / What do you mean by…？/ I don't understand exactly. Can you say something more about it？ 之類(lèi)的話(huà)。

5、提示手段，巧妙提醒

糾錯(cuò)過(guò)程中教師還可采用提示手段，教師重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話(huà)語(yǔ)，并在錯(cuò)誤的地方改變音調(diào)或有意重讀，或用非言語(yǔ)聲音等突顯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出正確的形式。

6、監(jiān)督學(xué)生，“錯(cuò)題再練”

為了避免學(xué)生屢犯已經(jīng)糾正過(guò)的錯(cuò)誤，可嘗試讓學(xué)生把所有做錯(cuò)或答錯(cuò)的題重做或重述一遍或數(shù)遍，這樣做一方面能夠強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面形成正誤的強(qiáng)烈對(duì)比，給學(xué)生留下深刻的印象?！板e(cuò)題再練”一旦形成習(xí)慣，便會(huì)使語(yǔ)言的運(yùn)用形成一種良性循環(huán)。如果再輔助課后糾錯(cuò)本的整理，效果會(huì)更佳。