徐偉杰

近幾年，隨著課程改革的深入，很多科學教育同行針對如何引導學生探究作了較多的研究，但在實際的教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，作為探究過程的重要環(huán)節(jié)——實驗，總是成為學生學習的絆腳石。

科學課的實驗是課堂的一大特色，也是學生非常喜歡的，但一些學生要么抱著玩的態(tài)度參與實驗，要么不會做實驗，要么做了實驗后沒效果，做與不做一個樣。學生實驗水平的高低，決定著實驗的成敗，也決定著探究活動的優(yōu)劣。課堂實驗是學生提高實驗水平的主要平臺，也是學生獲得實驗操作機會的主要來源，因而，提高學生的課堂實驗操作水平十分有必要。

結合近幾年的教學實踐，我覺得要提高學生的課堂實驗操作水平，可以從以下幾個方面著手：

1.多指導學生使用常見的實驗器材和材料及其使用注意事項

小學生由于年齡和身心特點等原因，對許多實驗儀器及材料的使用方法和注意事項都不清楚，若不能正確掌握方法，在使用儀器和材料實驗時不僅影響課堂效率，還容易出錯，甚至出現(xiàn)不必要的課堂教學事故。如在做電磁鐵時，材料簡單常見：干電池，導線和鐵釘，當做好電磁鐵并正確連接電路后，電磁鐵盡管能正常工作，但其實這是一種短路現(xiàn)象，因為電路中沒有任何的用電器，所以容易導致電池、導線或鐵釘?shù)陌l(fā)熱，特別是在改變電池節(jié)數(shù)以改變電磁鐵的磁力大小時，由于學生的電池電量不同，有的學生兩節(jié)電池剛連接就出現(xiàn)電磁鐵急劇發(fā)熱或電池出現(xiàn)火花的現(xiàn)象。為避免危險，教師就應該事先提醒學生注意此類短路現(xiàn)象，保證實驗的安全有效。因此，科學教師在小學生遇到新的儀器或材料時，一定要讓學生充分接觸，引導他們認識并了解使用方法和注意事項。至于是教師講解、示范，還是讓學生從實驗中探索，或是實驗后引導學生歸納，這要根據(jù)實驗儀器和材料的具體特點而定。

2.必須在課前充分進行實驗預演和課堂準確的實驗示范

小學科學課堂中主要有兩類實驗：一類是教師的演示實驗，一類是學生的分組實驗。前者教師的準確演示自不必說，后者同樣需要教師的科學示范，尤其對剛接觸科學課的中年級學生。由于實驗具有一定的未知性，教師在上課前應該事先自己先做一做實驗，了解實驗過程中的注意事項，這樣在課上指導學生實驗操作時才能有針對性。《科學課程標準》指出：科學探究必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。教師的科學實驗示范，能有效給學生作出榜樣，有助于小學生實驗活動水平的提高。在教師的科學實驗示范中，同時要注意讓學生養(yǎng)成認真觀察并記錄實驗程序、過程和結果的良好實驗習慣。如我在指導學生做往一元硬幣表面滴水，感受水的表面張力實驗時，就用演示的方法準確向學生示范滴管滴水的方法。學生學會了滴管的使用方法，才能認真仔細地一滴一滴往硬幣上滴，并比較準確地獲得硬幣上滴水的數(shù)量。

3.盡可能地設計人人都能動手的實驗操作活動

心理學指出：“能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征?！比说哪芰κ窃趯嵺`活動中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐活動，即使學生有良好的素質和環(huán)境，能力也不會得到發(fā)展。那么作為小學生順利完成科學實驗所必須具備的科學實驗活動能力，當然必須在小學生不斷的科學實驗中形成和發(fā)展，它是培養(yǎng)小學生科學實驗能力的關鍵?，F(xiàn)在的科學分組實驗，通常有四人一組或兩人一組之分，而兩人一組的分組實驗，在培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時，顯然可以使學生有更多的機會進行實驗，對提高他們的實驗活動水平更為有利。所以我們應該主動創(chuàng)造條件，多進行兩人一組的分組實驗，讓學生有更多的機會參與到實驗活動中。同時，在學生的分組實驗過程中，同樣要注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真記錄實驗數(shù)據(jù)并仔細分析的良好實驗習慣。

4.注重學生實驗記錄的分析、整理、歸納和交流

小學生科學實驗活動中不僅要培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作技能，而且要培養(yǎng)學生實事求是的科學實驗態(tài)度，更要培養(yǎng)學生整理、歸納數(shù)據(jù)和交流溝通的能力。因而在學生實驗過程中，一定要讓學生實事求是地做好實驗記錄，并對實驗的數(shù)據(jù)加以分析、整理和歸納，得出自己的實驗結論。學生在這個過程中，記錄、分析、整理、歸納的能力會隨著時間的推移而不斷提高。語言是思維的外在形式，因而教師要組織學生開展實驗交流，讓學生把他們實驗中的困惑與經(jīng)驗用語言的方式表達出來，從而促進學生的思維發(fā)展。

如在教學《折形狀》一課時，讓學生記錄各自所折形狀所承受的書的數(shù)量，但有一些組的數(shù)據(jù)卻和大多數(shù)人的不太一樣，如有的組折的六棱柱承受4本書，而圓柱承受3本書，雖然和客觀規(guī)律不太一致，但我沒有否定學生的數(shù)據(jù)，而是首先肯定學生實事求是的態(tài)度，然后和他們一起尋找問題的癥結所在。經(jīng)過分析、交流，使這個對比實驗更趨向合理與準確，使學生對實驗數(shù)據(jù)的分析、整理和歸納能力不斷提高。

總之，小學生科學課堂實驗活動水平的提高不可能一蹴而就，只有在課堂上充分激發(fā)學生的實驗興趣，加上充足的動手實驗機會，讓學生積極主動地進行各種科學實驗，慢慢地變在老師的指導下做實驗，為自己做實驗，為自己想做實驗，真正不斷提升學生的科學素養(yǎng)。