趙連渤

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。也就是讓學生會學。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這是現(xiàn)代教學理論的新思想，也是當今世界各個學科都在探索的課題。經過近十年的試驗，找到了在具體實施過程中存在的很多問題和不足，2011年又推行了新課程標準和新課本，對學生的學習做出了新的要求，其中明確提到在教學中轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，改進教師的教學方式，要真正確立學生在教學中的主體地位，密切歷史與現(xiàn)實生活的關系，大膽培養(yǎng)發(fā)展學生的探索欲望和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通，靈活運用。這對于運用歷史理論深入分析、認識、理解掌握復雜的、交叉的、矛盾的歷史知識，并創(chuàng)造性的加以運用是非常重要的。因此，歷史教學中對學生能力培養(yǎng)的著眼點應是自主學習能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望

在新課標指導下編寫的新歷史課本在每課的前面都設有導入框欄目，導入框以歌曲、小故事等形式創(chuàng)設情境，引起學生自主學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，同時在課本中也設有動腦筋題目，經常通過兩位同學的認知沖突創(chuàng)設問題情境，符合初中生的年齡特點，課本上找不到答案，需要學生通過已有的價值觀和人生觀去理解和做出判斷，很容易引發(fā)學生自主思考問題的積極性，從而促進學生自主學習、合作探究的能力。

二、加強基礎訓練，發(fā)展能力，學會求知

課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技巧，更要努力使學生掌握獲取學習知識的本領，也就是我們常說的自主學習的能力。教師要明確認識：學生的知識不是教師講會教會，而是學生自己想會練會的。所以，課堂上教師要想方設法讓全體學生積極思維和參與，這是課堂教學成功與否的關鍵。根據(jù)心理學知識，學習知識有兩個智力背景問題，凡是新知識與智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用學生已有的生活經驗為教學服務，較能調動學生積極思維和參與的積極性，也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。

三、引導學生質疑

“學起于思，思源于疑”、要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的拓展。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以，首先讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網(wǎng)絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題，再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決，逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質疑，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認知的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生積極對于模糊的問題提出質疑，通過師生的交流找出解決問題的方法。

四、學會探究學習，掌握課本知識的方法

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的快速性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，共同構成完整的歷史知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

五、落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

教師的職責已經不是單純的傳授知識，而是越來越多的激勵學生思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者。所以以學生自學自悟為主的課堂教學并不能否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發(fā)揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點。首先就是教師要充分發(fā)揚教學民主、營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。其次，在學生初步掌握一節(jié)課的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史知識。對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發(fā)展。

六、提高學生解決問題的綜合能力

學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規(guī)律運用于對實際問題的解決中。教師可以為學生自學能力的運用創(chuàng)造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，積極尋求渴望的知識，在師生的相互交流中得到鍛煉，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。