張紅旭

時代呼喚新的生物課堂教學(xué)模式。新型的生物課堂教學(xué)模式，除了生物老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變外，更迫切需要采取一些必要的有效途徑。生物課堂教學(xué)有效性同課程標(biāo)準(zhǔn)理念緊扣在一起。提高課堂有效性是深化課程改革的關(guān)鍵，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本條件。。義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的。旨在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。

初中生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，且與人類的生活有著密切的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)和遵循的理念是“面向全體學(xué)生，探究性學(xué)習(xí) 合作性學(xué)習(xí)”，為適應(yīng)這一變革，我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

1、 更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新課堂構(gòu)成的要素是探究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)地結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識，享受成功的快樂。

2 、 注重課堂用語，精講與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

教材的編寫一般都是書面用語。其特點(diǎn)是語法規(guī)范，文理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，對于年齡尚小的初中生來說，較為枯燥，不易理解。備課時，應(yīng)在把握好課標(biāo)的前提下，研讀教材，對授課語言多加推敲，凝練，力求表達(dá)既準(zhǔn)確、無誤，又易聽懂，風(fēng)趣幽默，富有意境。這不但能襯托出教師知識的淵博，樹立形象，提高威信，令學(xué)生嘆服，而且能突出教師導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)風(fēng)范，使學(xué)生對老師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)奮努力，長此以往，便會形成一種良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生也不再產(chǎn)生厭學(xué)心理和壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系。

講課是教學(xué)設(shè)計的具體實(shí)施過程。在有效教學(xué)的今天，講課應(yīng)注重“精講”與“導(dǎo)學(xué)”兩方面，但以“導(dǎo)學(xué)”為主，“精講”為輔。在講初中生物第三冊《生物的遺傳》這節(jié)中遺傳物質(zhì)的傳遞時，我先精講本節(jié)的重點(diǎn)，通過列舉生物產(chǎn)物的后代總是與親代相似但又有差異的事實(shí)，然后提出：父母親的性狀是怎樣遺傳給自己后代的呢？至于具體的遺傳方式，請學(xué)生翻開教材通過自主學(xué)習(xí)去獲得。學(xué)生閱讀完教材后，初步懂得人體細(xì)胞內(nèi)染色體有23對，遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸（DNA）的物質(zhì)。這種DNA分子上有許多決定生物形態(tài)特征和生理特征的基因，生物體的各種遺傳性狀主要是由不同的基因控制的，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。精講是對學(xué)生似懂非懂、難以理解或非講不可的內(nèi)容做精辟的闡述。 “導(dǎo)學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、觀察、資料分析、探究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練技能，并對學(xué)生的方法、技巧給予及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、矯正，指導(dǎo)學(xué)生對收集的資料進(jìn)行整理，最終使學(xué)生通過不通的方式、方法、獲得一致的、較為科學(xué)的正確結(jié)論。這一過程，因?qū)W生手腦并用印象深刻，會銘記在心，主體作用發(fā)揮充分，訓(xùn)練扎實(shí)，技能技巧有所提升，最終可達(dá)到鞏固雙基的目的。

3 、 體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

生物教學(xué)中有許多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，因此，可以在教學(xué)過程中采用讓學(xué)生自己通過體驗(yàn)來獲取知識的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自主參與實(shí)踐活動達(dá)到自我體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。在“血液循環(huán)”一節(jié)的導(dǎo)入中，首先給學(xué)生展示一張高速公路的立交樞紐中心幻燈片，形成類比，讓學(xué)生對血液循環(huán)有個感性的認(rèn)識。在講“心臟能提供動力作用”時，在課堂上讓學(xué)生用聽診器親自體驗(yàn)心臟的跳動（聽心音），從而容易了解心臟為血液循環(huán)提供動力。在講授三種血管的區(qū)分時，讓學(xué)生直接體驗(yàn)人手臂上的一條條“青筋”即為靜脈血管，以切脈的方式，在腕部摸到橈動脈的搏動，即可讓學(xué)生感知到動脈血管分布在身體較深處。用血壓計測量學(xué)生的收縮壓和舒張壓，以體驗(yàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識人的血壓的正常值。給學(xué)生帶來豐富的知識體驗(yàn)，從而深刻地掌握知識。

4、 注入創(chuàng)新元素，提高課堂教學(xué)有效性

在生物課堂教學(xué)中，要不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，提出問題強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題出課堂。 例如，在講授“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這部分知識時，學(xué)生最難弄明白的莫過于葉片表皮上的氣孔的結(jié)構(gòu)與功能。氣孔是由兩個半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，是微觀結(jié)構(gòu)。怎樣使學(xué)生能更直觀地知道植物葉片氣孔的存在呢？這是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者采用了創(chuàng)新的演示實(shí)驗(yàn)來探究植物葉片上的氣孔。植物的莖和葉中的導(dǎo)管都是相通的，當(dāng)用打氣筒往植物的莖內(nèi)充入大量氣體時，氣體通過莖到達(dá)葉，當(dāng)氣體達(dá)到一定量之后，葉片內(nèi)的氣體就通過氣孔冒出來，而氣體在水中就會形成氣泡，由此可知?dú)饪椎拇嬖?。用?chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生更直觀、更有興趣地參與到植物氣孔的探究中來，促使學(xué)生自覺地主動去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，從而達(dá)到提高素質(zhì)教育之目標(biāo)。

5、 讓學(xué)生在生物課堂中得到成長

生物的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生個人的成長與發(fā)展是同自己所要學(xué)習(xí)的知識密不可分的。在生物課堂教學(xué)中穿插學(xué)生個人成長的因素，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己所學(xué)的生物學(xué)知識是跟自己的成長有著緊密聯(lián)系的，從而讓學(xué)生更熱情、更積極地學(xué)習(xí) 。例如：為了讓青少年學(xué)生健康的生長發(fā)育與成長，教師多舉例一些因不良飲食習(xí)慣與不合理飲食結(jié)構(gòu)而造成不健康地發(fā)育與成長的案例，讓學(xué)生引以為戒。又如，青春期和人的生殖是一個敏感的話題，但卻是一個不容回避的心理問題，所以，在講授“人的生殖和發(fā)育”一節(jié)時，要讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的心理障礙，巧用生物課堂進(jìn)行必要的性知識教育，這是生物教學(xué)的難點(diǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)把知識點(diǎn)定位在學(xué)生最感興趣的話題上，讓學(xué)生健康成長，從而提高課堂的有效性。把個人成長與生活中的問題提問給學(xué)生，促使學(xué)生在生活中、課堂中找到答案。同時，教師要大膽地沖破教材的束縛，充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也獲得成長的教育。

6、合作交流—互動性學(xué)習(xí)

以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。通過互動體驗(yàn)，感受生物學(xué)思想與法，認(rèn)識生物學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)。在生物教學(xué)中可以利用生物實(shí)驗(yàn)有意識地加強(qiáng)師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式. 使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱.

課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追求的目標(biāo)，也是新課程改革對教師教學(xué)更高的要求。相信只要我們在今后的教學(xué)中不斷探索，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。