吳群芳 李俊峰

課堂教學(xué)的有效性一直是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，教育實(shí)踐者們對現(xiàn)有教學(xué)組織形式下教學(xué)有效性的提高做了許多實(shí)踐與嘗試。課堂教學(xué)有效性即通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這種進(jìn)步不僅是知識的掌握，還包括學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力與想象力的全面發(fā)展。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有收獲、有進(jìn)步，這樣的教學(xué)才有效。

一、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)激發(fā)地理多維記憶學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map），是由英國人東尼·巴贊發(fā)明的一種思維工具。思維導(dǎo)圖是放射性思維的可視化筆記，通過以主題詞為中心，以流暢的線條和豐富的色彩將知識間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來，通過樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程。思維導(dǎo)圖以圖文兼顧的方式駕馭整個學(xué)習(xí)過程，同時開啟學(xué)習(xí)者左右腦的全部功能，將單一的線性思考變?yōu)榉派湫运伎?，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種發(fā)散思維模式，形成多維記憶學(xué)習(xí)方式，讓大腦處于一種積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。

許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍存在一種現(xiàn)象：教師講解時很容易明白，自己獨(dú)立做題時就困難重重。這種現(xiàn)象反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識零碎，沒有系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，也體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力較差，不能有效利用所學(xué)知識與技能。所以，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的地理知識邏輯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理思維能力培養(yǎng)成為提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖不僅能有效加強(qiáng)課堂知識的整體性與邏輯性，加快新舊知識的整合，同時能將腦中地理抽象思維變?yōu)樾蜗罂筛挟嬅妫鰪?qiáng)學(xué)生對地理概念的理解；長期的思維導(dǎo)圖鍛煉更能形成學(xué)生良好的地理思維習(xí)慣，培養(yǎng)綜合思維能力。例如，地理課堂使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行荒漠化學(xué)習(xí)，首先提出關(guān)鍵中心詞荒漠化，讓學(xué)生在白紙中央寫下關(guān)鍵詞，從中心開始進(jìn)行思維發(fā)散，自由地表達(dá)所有關(guān)于荒漠化的內(nèi)容，繪圖時盡可能使用多種顏色以刺激大腦思維活動。然后連接中心關(guān)鍵詞和主要分枝，再連接主要分枝和二級分枝。依此類推，通過采用各種類型與顏色的曲線線條將中心關(guān)鍵詞與相關(guān)內(nèi)容自由聯(lián)接，通過思維導(dǎo)圖將所有關(guān)于荒漠化的內(nèi)容形成一個巨大的思維網(wǎng)，將記憶復(fù)雜繁多的知識系統(tǒng)化、簡單化，讓人一目了然（圖1）。在熟悉思維導(dǎo)圖之后，地理教師可以要求學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖將當(dāng)天所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)等展現(xiàn)出來，這是對一天所學(xué)知識最有效的梳理與記憶。在畫圖與復(fù)習(xí)的記憶過程中，短時間內(nèi)快速將所學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系整理歸類，可大大提高課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固的效率。

二、用地理第二語言地圖帶動思維能力拓展

眾所周知，學(xué)習(xí)地理最不可或缺的即地圖。蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家巴朗斯基認(rèn)為：“地圖是地理學(xué)的第二語言， 并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡乩韺W(xué)科的重要特點(diǎn)之一是空間性。眾多地理事物的空間分布、輪廓、高低等，無法用語言形容。地圖以更加直觀、準(zhǔn)確、簡潔的方式將需要了解的內(nèi)容展現(xiàn)出來，這是其它教學(xué)方式很難做到的。在學(xué)習(xí)地圖之前，學(xué)生必須讀懂地圖的基本語言，如比例尺、圖例方向、經(jīng)緯度等。在此基礎(chǔ)上，讓思維在想象空間自由馳騁。例如，對于世界地圖的概況與各主要國家的輪廓位置，讓學(xué)生先認(rèn)識世界地圖，能在腦海里浮現(xiàn)世界地圖的輪廓，形成初步的表象認(rèn)知，在基本了解各主要國家地理位置基礎(chǔ)上，根據(jù)國土輪廓進(jìn)行聯(lián)想式等發(fā)散記憶。又如，意大利有世界聞名的時尚之都米蘭，而意大利輪廓就像一只伸入地中海的時尚高跟鞋，與米蘭相映成趣；德國向來以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，德國人非常注重規(guī)則和紀(jì)律，對工作一絲不茍，像戴著禮帽的嚴(yán)肅武士。對于國內(nèi)的各省行政區(qū)輪廓，學(xué)生應(yīng)該更加熟悉，如海南在我國的南端，那里盛產(chǎn)菠蘿，而從地圖上看，海南的形狀就像一個削去葉子的大菠蘿等。學(xué)生通過將各地區(qū)輪廓與想象結(jié)合，能迅速記住其它行政區(qū)域；通過這種想象活動，學(xué)生對地圖有更深印象。因此，充分利用地圖帶動學(xué)生的空間想象能力與空間觀念的發(fā)展，是提高學(xué)生地理思維能力的重要途徑。

三、多學(xué)科參與促進(jìn)地理形象思維發(fā)散

地理學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，包含自然科學(xué)和人文科學(xué)的內(nèi)容，具有文理兼容的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越精湛，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越深厚，他在更大程度上就不僅是一個教師，而且是一位教育家。”地理教師在課堂上主動引入相關(guān)學(xué)科知識，帶動學(xué)科之間的交流與對話，促進(jìn)學(xué)科間知識融合，從而加深學(xué)生對地理知識的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

語文是一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，直接影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于地理學(xué)科同樣也不例外。地理與語文相互聯(lián)系的例子數(shù)不勝數(shù)，如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描繪了內(nèi)蒙古大草原一馬平川、鮮碧如畫的景象；“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”則形象表現(xiàn)了西北新疆的晝夜溫差之大。如果在地理課堂教學(xué)中有機(jī)聯(lián)系語文知識，不僅使抽象的地理知識形象化，也可加深對語文知識的理解，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的趣味性，提高教學(xué)效率。政史地作為文科組合有著密切的聯(lián)系。如當(dāng)學(xué)生對世界洋流的分布了解之后，就會明白為什么明代鄭和七次下西洋都會選擇在冬天起航，夏季回航。拿破侖也是因?yàn)殄e誤估計俄國地形與氣候才會在攻打俄國時慘遭失敗。自然地理學(xué)習(xí)中涉及更多關(guān)于數(shù)學(xué)和物理的內(nèi)容，太陽高度角的計算就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式H=90°-│α（+/-）β│，α代表當(dāng)?shù)氐乩砭暥?，β代表太陽直射點(diǎn)地理緯度，（+/-）視所求地理緯度與太陽直射是否在同一半球：如果在同一半球就是-；在南北兩個半球就是+。對于南北半球的氣旋與反氣旋問題一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)，使用物理的安培定律中的左手定則與右手定則能化繁為簡，居住在北半球的人用右手定則，南半球居民采取左手定則，具體方法是：伸開手掌，大拇指與另外四指先保持垂直，然后四指順著氣流由高壓流向低壓的旋轉(zhuǎn)方向彎曲，大拇指所指方向即為中心氣流上升（氣旋）或下降（反氣旋）的方向，反之亦然。通過對各科知識的巧妙結(jié)合，可深化學(xué)生對地理知識的理解，鞏固其它學(xué)科的內(nèi)容。本文由安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“高師地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)及應(yīng)用（2012jyxm117）”和國家級地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目（TS2254）共同資助。