毛慶煒

一、問題的提出

2010年起，江蘇省在本科錄取時采取了先看語數(shù)外，再看選二科目是否達到1B1C的政策。此舉的目的是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也收到了一定的效果。但是該政策在客觀上也造成了部分考生甚至部分學(xué)校片面重視語數(shù)外，對選二科目完全忽視的結(jié)果。筆者自該政策實施起就一直在高三任教，對化學(xué)學(xué)科在夾縫中生存的窘境深有體會。在課時不能得到保證的背景下，提高課堂的有效性便成為當(dāng)務(wù)之急。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育的概念界定

作為新課程改革提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，使實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課堂的高效性成為可能。所謂合作學(xué)習(xí)是指教師對學(xué)生按照一定的原則進行分組，然后由學(xué)生對需要共同完成的任務(wù)進行明確的分工，相互協(xié)作，進而在學(xué)習(xí)過程中得到共同提高的學(xué)習(xí)方式。鑒于目前高三化學(xué)課時不足的實際情況，采取合學(xué)教育更有助于提高課堂的效率。

在合作學(xué)習(xí)的常用的學(xué)習(xí)模式中，問題導(dǎo)學(xué)又是應(yīng)用較廣泛的一種。所謂問題導(dǎo)學(xué)就是通過展示問題和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、創(chuàng)新提問等能力，是提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。

在實際教學(xué)過程中，可將問題導(dǎo)學(xué)和合學(xué)教育加以整合。教師可預(yù)先設(shè)置一系列的問題使學(xué)生對合作的目標更為明確，然后從學(xué)生解決問題的情況洞悉合作學(xué)習(xí)的效果?；趩栴}導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育，問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了合作的方向，學(xué)生在合作的過程中共同解決問題。而教師在合學(xué)教育前期的角色是問題的整理者、設(shè)置者，在合學(xué)教育實施中則是學(xué)生的引領(lǐng)者。

三、基于問題導(dǎo)學(xué)的合學(xué)教育在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施策略

高三化學(xué)復(fù)習(xí)從授課內(nèi)容上看都是曾經(jīng)學(xué)過的知識，由于似曾相識，因此學(xué)生沒有高一高二上新課時的新鮮感。如果照本宣科、面面俱到的話，一來課時不允許，二來學(xué)生很容易疲勞，提高課堂的有效性也就無從談起。要提高學(xué)生的參與度，只有對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行篩選，選取學(xué)生自覺不足或有興趣的內(nèi)容進行重點教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂的有效性。

在高三的復(fù)習(xí)實踐中，筆者嘗試了這樣的方法，將學(xué)生按照同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則進行分組——將不同層次的學(xué)生進行分組，以有利于合作的開展；同時又注意保持各組的均衡性，以有利于開展競爭。明確小組各成員的分工，每個小組選取一名組長，負責(zé)收集組內(nèi)同學(xué)普遍出現(xiàn)的、通過組內(nèi)合作又不能解決的問題，上交教師。然后教師再對組長上交的問題進行整理，設(shè)計出一些與高考重點相符、與學(xué)生需求一致的導(dǎo)學(xué)問題，用于課堂指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實例片段展示

1元素化合物內(nèi)容的復(fù)習(xí)——鋁及其化合物

在這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)前，我讓學(xué)生寫下自己認為的重點以及所感興趣的內(nèi)容，交由學(xué)習(xí)小組的組長匯總，組長將其進行簡單分類后交由教師進行整理、對比。結(jié)果如下表所示：

學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容高考復(fù)習(xí)中的重點內(nèi)容鋁三角及相關(guān)方程式鋁的化合物及相互轉(zhuǎn)化鋁的化合物的性質(zhì)鋁及其化合物的相關(guān)性質(zhì)和鋁相關(guān)的圖像及計算鋁的圖像及鋁的相關(guān)計算鋁的化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

（學(xué)生非常感興趣，希望能多講）由鋁土礦到鋁合金的相關(guān)工業(yè)

流程以及與之類似的流程題可見，學(xué)生關(guān)注度高的內(nèi)容大部分和高考復(fù)習(xí)的重點是重合的，但是也有不一致的地方。如學(xué)生對鋁及其化合物的應(yīng)用關(guān)注度高，也很有興趣，但是高考對這部分內(nèi)容的要求僅僅是簡單了解而已。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的指導(dǎo)思想，筆者將鋁的化合物的應(yīng)用作為情境，引入鋁的化合物的有關(guān)性質(zhì)。鋁的化合物的用途主要是氧化鋁作為耐高溫材料、作為冶煉鋁的原料，以及明礬用于凈水、做發(fā)酵粉，硫酸鋁用于泡沫滅火劑等。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，可以設(shè)計如下問題：在冶煉鋁的時候為什么要加入冰晶石？明礬用于凈水的原理是什么？能否用明礬來制造滅火器？如果可以，設(shè)計相關(guān)實驗并簡述操作。這樣，既兼顧了學(xué)生的興趣，又與高考的重點結(jié)合，使課堂教學(xué)更具針對性。

將學(xué)生關(guān)注的重點和高考的熱點進行整合后，教師進行導(dǎo)學(xué)案的編制工作。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案類似于知識清單，教師完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成，然后公布標準答案，學(xué)生進行核對即可。若遇問題，簡單的可以通過合作解決，較難可進行集體輔導(dǎo)。但這種知識清單式的導(dǎo)學(xué)案只關(guān)注了化學(xué)的學(xué)科知識體系，而罔顧學(xué)生的實際需要，對提高復(fù)習(xí)課堂的實效性并無裨益。故在編制導(dǎo)學(xué)案時，須對內(nèi)容進行篩選，對簡單的或通過合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容要大膽放手，在課上應(yīng)著重解決學(xué)生關(guān)注度高和高考重現(xiàn)率高的那部分內(nèi)容。

例如，學(xué)生關(guān)注的和鋁相關(guān)的圖像這塊內(nèi)容，可以這樣處理：先給出一張基本圖像（如圖1）；

圖1然后讓學(xué)生思考并分組討論如下問題：

（1）這是鋁的基本圖像中的哪一張？A、B兩點的化學(xué)意義是什么？

（2）A點對應(yīng)的橫坐標是多少？OA、AB段對應(yīng)的方程式是什么？y值一定，是否x值也一定？

（3）若溶液中含有大量H+，圖像會怎樣變化？若含有Mg2+、NH+4，圖像又將如何變化？

學(xué)生根據(jù)圖像進行思考并合作探討，各組展示討論結(jié)果，教師和學(xué)生共同進行評價。隨后讓學(xué)生通過練習(xí)一個類似例題，及時鞏固。在此過程中，學(xué)生積極參與討論，這比教師單純講解更有效率。

在合學(xué)教育的實施過程中，學(xué)生們通過思考并討論這類自身比較感興趣且又整合了化學(xué)重點內(nèi)容的問題，能主動建構(gòu)知識體系，將零散的化學(xué)知識穿成線、結(jié)成網(wǎng)。此外，在導(dǎo)學(xué)案上也應(yīng)設(shè)置一些與高考接軌的習(xí)題，如與鋁有關(guān)的工業(yè)流程題等，讓學(xué)生能通過隨堂練習(xí)鞏固提高。通過這類高考題型的隨堂訓(xùn)練，有助于學(xué)生在應(yīng)試時心中有底，不至慌亂。

2.基于問題的合學(xué)教育在習(xí)題講評中的運用

在習(xí)題或試卷講評時，采用合作學(xué)習(xí)更能提高課堂效率。由于課時有限，講評時只能解決重點。講評前，筆者讓合作學(xué)習(xí)小組的組長先把小組成員的錯題進行統(tǒng)計，并歸納其中的普遍錯誤交由教師。教師進行分析后，找出學(xué)生的薄弱知識點進行重點講解。至于某些錯誤較少的題目，可交給合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。如本學(xué)期高三期中統(tǒng)考過后，我讓每個小組上交一份錯誤統(tǒng)計和薄弱知識點的總結(jié)，然后進行分析，最后按錯誤率由高到低的順序進行重點講解。在講解時，將知識點講透徹，然后讓學(xué)生獨立反思并通過小組合作解決問題。例如單選題中的一個選項，涉及有機中縮聚反應(yīng)的原理，由于復(fù)習(xí)進度未到，錯誤率較高。因此筆者在講評考卷時對縮聚反應(yīng)的規(guī)律進行重點講解，力求能使大多數(shù)學(xué)生掌握，并能做到觸類旁通、舉一反三。講解完知識點后讓學(xué)生進行反思，在今后應(yīng)如何避免再犯類似錯誤，并進行當(dāng)堂訂正。有針對性地進行講解，會讓試卷和習(xí)題的講評更有效率。

在當(dāng)前部分學(xué)校片面重視語數(shù)外，造成化學(xué)地位窘迫的客觀背景下，提高化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性成了當(dāng)務(wù)之急。進入高三時間緊、任務(wù)重，若為了趕進度，搶時間而一味進行灌輸，置學(xué)生的實際需求于不顧，非但不能提高效率，還將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化其遷移能力，只會適得其反。將合作學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)學(xué)相整合，能使高三的課堂變得更有效率，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)獲得更大的提高。

（責(zé)任編輯羅艷）