潘書霞

美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：“人類行為是一個有序的過程，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的?！庇纱苏Q生了程序教學(xué)法，它是指教師有序地選擇生物教學(xué)信息，逐步地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和能力，按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個別化的學(xué)習(xí)來獲取生物學(xué)知識的一種教學(xué)方法。它既能夠?qū)嵤﹤€別化教學(xué)，做到因材施教，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面，筆者從“植物的開花和結(jié)果”這一課內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)劤绦蚪虒W(xué)法的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課

俗話說：“好的開始是成功的一半?！边@就要求生物教師課始能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。這節(jié)課可以采用以下幾種方法來導(dǎo)入。

1.“承上啟下”法

它是通過復(fù)習(xí)舊課題引出新課題的導(dǎo)入方式，能夠使學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，從而讓他們心中有數(shù)。如教師可以通過提問復(fù)習(xí)有關(guān)芽的知識：“芽可以分為幾種？”學(xué)生回答后，教師再提問：“花芽將來發(fā)育成什么？”學(xué)生回答：“花?！庇纱俗匀贿M(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方法注意所提的問題要精而少，要和新課內(nèi)容最相關(guān)聯(lián)。

2.“直截了當(dāng)”法

它是教師通過簡潔的語言，直截了當(dāng)?shù)匾胨v授內(nèi)容的主題。如教師可以這樣導(dǎo)入：“一提到花，人們就會想到它的色彩斑斕、絢麗多姿，這些形態(tài)各異的花都有著基本相同的結(jié)構(gòu)，今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)花的知識。” 這樣的導(dǎo)入雖然簡單，卻能起到迅速集中學(xué)生注意力的作用。

3.“以問致思”法

它是通過提出問題導(dǎo)入新課，根據(jù)本節(jié)課所講知識的疑點(diǎn)設(shè)計引言。如這課內(nèi)容的第二課時，課始，教師提問：“‘麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。這個謎語的謎底是什么？”學(xué)生回答：“花生?！苯處熃又f：“花生是怎樣發(fā)育而來的呢？這就是我們這節(jié)課要討論的問題?！边@種方法能啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生探索的欲望，起到“一石激起千層浪”的作用。

二、引導(dǎo)自學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材

教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著設(shè)計好的問題看書，如認(rèn)真閱讀教材中的概念、術(shù)語、插圖、表格等。如教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)理解開花的概念；通過教科書上水仙、菊花、月季的三幅插圖，讓學(xué)生知道這三種花是在不同季節(jié)開放的，主要受光照因素的影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要想掌握它，就得親自觀察、實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生觀察月季花時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察花的顏色、花瓣的數(shù)量等，而對于花的各部分功能教科書上沒有明確，這就要求學(xué)生在觀察的同時要認(rèn)真思考，思考后再相互討論。教師也可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動，并根據(jù)學(xué)生在觀察過程中反饋的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于糾正學(xué)生的一些認(rèn)知錯誤，從而提高教學(xué)效率。

三、教師精講

課堂上，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察活動進(jìn)行“診斷”，通過向?qū)W生提問來檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀察活動的情況，并將問題歸納總結(jié)。第一，學(xué)生能夠理解和掌握的知識少講或不講，做到相信學(xué)生，提高他們的閱讀興趣。第二，教材內(nèi)容繁多時，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，使學(xué)生加深對知識的理解。第三，學(xué)生中有爭議的問題，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的正確答案。第四，對于全班大多數(shù)學(xué)生能理解的知識，可以讓學(xué)生自己講，教師給予肯定或作適當(dāng)補(bǔ)充，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。第五，鼓勵學(xué)生積極思考，對于學(xué)生難以理解的、比較抽象的知識應(yīng)重點(diǎn)講授，并運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段來幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

四、質(zhì)疑釋疑

教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松和信任的氛圍，鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成主動探求知識的習(xí)慣，形成慎思明辨的科學(xué)態(tài)度。例如，有的學(xué)生提出黃瓜、南瓜、絲瓜等植株上不是每朵花都能結(jié)出果實(shí)；有的學(xué)生提出無籽西瓜是怎樣形成的；有的學(xué)生提出小麥和玉米為什么被稱為果實(shí)……這些問題的提出教師可以不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的論辯和思維能力，促進(jìn)問題的圓滿解決。有時學(xué)生提出的問題當(dāng)堂難以解決，教師可作“彈性”處理。例如，教師可以說：“這個問題問得真好，大家不妨課后探討一下，下一節(jié)課我們再一起討論。”這樣既可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，又避免了回答可能不準(zhǔn)確的尷尬局面。教師千萬不要使用壓制態(tài)度來挫傷學(xué)生參與問題討論的積極性，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。

總之，程序教學(xué)法有許多的優(yōu)點(diǎn)，如可以提高學(xué)習(xí)效率、注重學(xué)生的個性發(fā)展等，當(dāng)然它也有缺點(diǎn)，如對學(xué)生能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)較弱等。因此，我們要合理利用程序教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛大自然、珍惜生命，獲得發(fā)展。

（責(zé)任編輯杜華）