蘇瑞丹

交際教學法以發(fā)展學生交際能力為目的，為學生提供了各種各樣創(chuàng)造性的語言運用活動，使學生從傳統(tǒng)的“古板拘泥”的課堂氛圍中解放出來。但是不可否認，交際教學法還存在一定的局限性，特別是它忽視了學習者不同的文化背景和學習者之間的個體差異。結(jié)合高職英語教學，分析交際教學法在教學中的地位和作用，以期為我國基礎教育提供一定的理論價值參考。

交際教學法高職英語教學作用20世紀50年代，語言學家Chomsky在批判行為主義語言學理論的基礎上，提出了“語言能力（Language Competence）”的概念。他認為，語言能力是某種遠比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)，一種知識體系。人們一旦掌握了語言能力，就能創(chuàng)造出無限的句子來。針對這一理論，上個世紀70年代，美國社會語言學家海姆斯（Hymes，1972）又提出了“交際能力（Communicative Competence）”的概念。他認為交際能力包括以下幾個方面：合乎語法、適合性、得體性和實際操作性。隨后Canale & Swain（1980）又將這一概念進一步發(fā)展為：語法能力、社會語言能力（指對產(chǎn)生交際行為的社會環(huán)境的理解，包括人物關系，對話的交際目的等）、話語能力（指運用語言來做事的能力）和對應能力（指交談者開始、終止、維持、更改話題的能力）。受結(jié)構(gòu)主義語言學影響的各種外語教學法流派，紛紛接受這一理論并結(jié)合功能語言學派理論，逐漸建立起以交際能力為理論基礎的交際教學法，其代表人物有：H.G.Widdowson（1978），C.J.Brumfit（1979），W.Httlwood（1981，1984）等。交際教學法的出現(xiàn)，標志著在外語教學中人們開始從只注重語言形式和結(jié)構(gòu)的教學轉(zhuǎn)向注重語言功能的教學。從教學效能的角度來看，提高教師在教學過程中的決策能力有助于促進師生積極的對話與互動。在課堂教學過程中，教師做出恰當?shù)慕虒W決策本身就是師生對話與互動的重要形式。維貝爾斯將教師決策分為三個階段：計劃決策、互動性決策與評價決策。所謂互動性決策，是指在課堂教學過程中根據(jù)學生的情況對教學計劃做出調(diào)整，使教學過程成為教師與學生雙向交往的過程。

一、高職英語課堂交際教學法

1.交際教學法及其原則

交際教學法作為一種特殊的人際互動，主要是指教師和學生之間積極主動地進行的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響；它是教師、學生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式，是積極思維的表現(xiàn)。交際教學法教學原則，就是指參與型教學在教學過程中，教師通過引導或是設置情境，激發(fā)學生的學習熱情，積極參與教學全過程。與傳統(tǒng)教學法不同，交際教學法明確提出語言是交際工具。語言教學的目的是通過語言來學習交際，獲得交際的能力。交際能力的核心是能夠運用所學語言在不同場合中對不同的對象進行有效的、得體的交際?！敖浑H能力”概念提出者Hymes認為，一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則句子的能力，它還必須懂得怎樣恰當?shù)厥褂谜Z言。因此，外語教學應培養(yǎng)學生外語交際的能力，即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。交際法強調(diào)的是語言的意義和運用，而不是語言的形式，因此在教學中語言運用的流暢性被放在了首要的位置。交際法要求鼓勵學生從初學階段就能運用所學語言流暢地表達思想，進行交際。

2.高職英語課堂交際教學法

高職英語課堂交際教學法是指發(fā)生在英語課堂教學情境中的交際教學法。這種雙方在心理和行為上的動態(tài)變化過程，表現(xiàn)為外顯互動和內(nèi)隱互動。

外顯互動主要指課堂上的認知互動。它是課堂上教師關于知識的講解行為，以及教師向?qū)W生進行純知識性的對話（問答），即師生知識、經(jīng)驗、智力（不含情感智力）之間的相互作用。

內(nèi)隱互動包括情感互動和人格互動。情感互動，是指師生在課堂教學活動進程中情感內(nèi)容以及情感體驗之間的相互作用。它是認知互動的動力與潤滑劑，情感缺失的教學必然導致教育的失敗。人格互動，是指在課堂教學中教師人格及個性魅力對學生的影響。

交際法著眼于發(fā)展學生的交際能力，自學能力和綜合語言技能，特別強調(diào)語言的理解能力（interpretation）、表達能力（expression）和相互溝通思想的能力（negotiation）。它以學生為中心的課堂結(jié)構(gòu)為基礎，變學生“要我學”為“我要學”，使學生懂得如何進行主動的、有創(chuàng)造性的學習。交際法促進第二語言的習得，交際化的教學形式給學生提供大量的運用語言的真實情景，要求學生積極思考，運用各種語言知識來完成不同的語言任務，如對子活動、小組活動、角色表演等。所有這些活動都發(fā)展了學生聽、說、讀、寫的能力以及語音、詞匯、語法等知識。

二、交際教學法的可行性和適用性

交際教學法的基本框架結(jié)構(gòu)，是課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學生為主體，在教師有意識的精心策劃、組織、指導下，讓學生在有意識或無意識的學習狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫。交際教學法的本質(zhì)在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言、訓練語用技能、提高語用能力，其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使和誘導學生動腦、動口、動手，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣。

交際教學法的特點，是教師與學生、學生與學生、學生與教師相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定教學內(nèi)容。課堂教學活動是構(gòu)成交際教學法的具體行為，如辯論（Debate）、小組討論（Group Discussion）、對話（Pairwork）、問答（Askingand Answering Questions）、聽寫（Dictation）、聽力的理解（Listening Comprehension）、寫閱讀報告（Writing Reading Report）等形式多樣的活動。它涉及面很廣，如閱讀教學中的主題討論、段落主題句與例證查找、觀點與事實辨認、語句引申意義的推斷、詞義判斷、對某一觀點的歸納或評論、中心思想總結(jié)、人物特征和事物細節(jié)描述、作者語氣態(tài)度的評判、寫作目的的思考，等等，有關閱讀技能訓練都可以通過課堂教學活動來進行。這些活動是在教師指導下以學生為主體進行的，課堂大部分時間應用于學生活動。

交際教學法要求學生作一定的課前預習工作，如說背記單詞、查閱詞典或有關的學習資料、預習課文及相關練習、標出疑難問題和自己的看法，這樣，學生在討論學習中會表達自如，積極發(fā)言。因此，教師也就可以較少進行知識理解層面上的講解，把較多時間用于在知識層面理解之上的話題討論和各種技能訓練上。一旦形成這種學習模式，學生對所學內(nèi)容的接觸就是反復多次的，這是一個熟悉所學語言的過程，這種學習過程完全符合語言學習規(guī)律。

三、高職英語課堂交際教學法存在的問題

在目前專業(yè)英語綜合技能課（讀寫課或綜合課）教學中，都不同程度地體現(xiàn)出了交際教學法。但總體上看，大部分教師在課堂教學中用于講解知識的時間比用于組織學生進行課堂活動的時間要多。也就是說，教師的言語行為比學生的多，課堂教學中主體角色大都是教師而不是學生。這種教學模式在很大程度上還是沿用著傳統(tǒng)教學模式。

1.交際教學法頻率在公開課和日常課中差異明顯

一節(jié)同樣教學內(nèi)容的課，在公開課的課堂上交際教學法頻率高，教師能最大限度地調(diào)動學生的學習主體作用，引導學生積極主動地學習，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當代中國的教育界人士在課堂研究中發(fā)現(xiàn)，當前課堂上出現(xiàn)了四種主要的“課堂話語”，即“公開課的課堂話語”“面向應試的課堂教學話語”“民間校本課堂教學話語”“學院派課堂教學話語”。新課堂想要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中。

2.交際教學法未充分而全面地關注教學目標的達成

交際教學法所追求的是通過這一教學組織形式，達到教學的基本目標。不管教師采用哪種教學的形式，其目的是通過交際教學法，使學生對教學內(nèi)容本身有所把握、理解或體驗，最終使學生獲得所期望的發(fā)展。實踐中，師生多認知互動，少情感互動和行為互動，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動常常被忽略，英語教師單純地為了教而教，導致學生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。有的教師投入教學的精力和時間相對不足，面對社會上的種種誘惑和生活中的種種壓力，他們花在其他方面的精力和時間比花在教學上的更多一些。他們的態(tài)度是，能把教材中的知識性問題給學生講清楚就不錯了。除了責任心不強外，另一個綜合素質(zhì)差的問題則表現(xiàn)在駕馭課堂的能力方面。比如，語言表達能力、組織能力、溝通能力、應變能力，等等，諸如此類的能力是交際教學法能否順利進行下去的主要因素。

3.交際教學法的具體形式運用不恰當

交際教學法的常見形式大致有問答、討論、合作教學等。問答是交際教學法中使用最為廣泛的教學形式之一。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師在使用問答時，主要有三個問題。

（1）問題設計水平低。教師往往會設計一些簡單的知識性問題并問學生“對不對”“好不好”，如果這種提問方式太多，會使學生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學生的參與興趣。

（2）多淺層互動，少深層互動。在學生回答問題后，教師不愿與學生深入交流，只是進行對或錯的評價，導致交際教學法效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。

（3）問題不夠明確。有時教師給學生提出的問題不夠明確，模棱兩可，學生不能真正理解教師所提出的問題，使學生在學習中缺乏方向感。

還有一部分學生口語表達十分困難，中學階段基本上學的是啞巴英語，面對專業(yè)英語教材中出現(xiàn)的大量生詞更是覺得無法適應，在課堂活動中不敢開口講英語。這部分學生的學習習慣、態(tài)度和心態(tài)非常不利于課堂教學活動的持續(xù)開展。

除了上述三個問題外，當然還有教學設施、教材的適用性和教學管理與教育體制等方面的問題。以上種種問題盡管對順利實施專業(yè)英語教學中的交際教學法有一定的影響，但有相當大的一部分教師已經(jīng)開始重視課堂教學活動，在他們的課堂教學中已經(jīng)不同程度地運用著交際教學法。

綜上所述，交際教學法應該是目前課堂教學的一種比較理想的教學模式。課堂上組織學生進行的種種活動是交際教學法的具體行為，但目前就普通高職而言，綜合技能課課堂教學活動的開展并不十分理想。大部分教師把大部分的課堂教學時間用于知識層面的講解，有的教師甚至還是滿堂灌，把時間完全用于講解。

四、提升高職英語課堂交際教學法有效性的對策

交際教學法反映出教師與學生、學生與學生、學生與教師互牽互動這一相互作用關系。在這一關系中，教師起著主導作用和牽動作用。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出討論話題和討論方式，營造語言實踐環(huán)境，并對學生活動作出反應，隨時調(diào)整話題，不斷調(diào)整活動方式，對學生與學生之間的互動起一個互相幫助和互相促進的作用。相互之間的交流，既可以進行知識層面的學習，又可以在知識層面學習的過程中大量使用所學詞語；既有機會傾聽別人的陳述，又有機會表達自己的觀點，在傾聽和表達過程中鍛煉了聽說能力，在有意識學習知識的過程中無意識地鍛煉了語用技能。這樣，久而久之，就會提高語用能力。學生在活動中的主動、積極學習行為反過來又會感染教師，促進教師的教學積極性。

1.在高職英語課堂上，提倡民主平等的交際教學法

師生之間應建立民主平等的關系，民主平等應該包括師生在認知和情感方面的平等。在認知方面，教師與學生只是“聞道有先后”之分，教師不應以知識的權威自居，更不能對成績暫時不太理想的學生抱以偏見和歧視。在情感方面，每一個學生都有他獨立的人格，有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重。

2.在高職英語課堂上建議開展實質(zhì)性的交際教學法

教師和學生通過課堂教學這段時間的相互影響、交互作用后，每個學生都能在認知、行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，教師也能在其中享受到生命價值實現(xiàn)的愉悅。這樣的互動才是有利于課堂教學的實質(zhì)性互動。教學使師生雙方都去從事有意義的創(chuàng)造并分享創(chuàng)造的快樂。教師要積極創(chuàng)設條件，引導學生主動參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生主動參與課堂教學目標的制定，成為課堂教學的主人。

3.恰當運用非言語行為提升英語課堂交際教學法的有效性

教師通過觀察學生的眼神等非言語行為，可以從學生身上得到反饋信息，繼而調(diào)整教學。有經(jīng)驗的教師能通過掃視學生的眼睛，發(fā)現(xiàn)和判斷學生的情緒變化和心理反應。通過學生的面部表情和體態(tài)來觀察和判斷學生的心理想法，來調(diào)節(jié)教學。正確認識高職英語課堂交際教學法中非言語行為的目的性與示范性、伴隨性與獨立性的特點。合理運用高職英語課堂上各種非言語行為，如面勢語、手勢語、身勢語、輔助言語、類言語等。

五、結(jié)論

課堂教育是一個師生雙方共同參與、相互交流、合作學習的過程，教師單方面的教和學生單方面的學都達不到最佳效果。所以，課堂教學要讓學生積極地參與互動。英語課堂交際教學法體現(xiàn)了以學生為主體、教師為引導人的教學模式，能夠有效地促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主參與教學過程，輕松地獲取知識。

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