羅昊

本文基于高職院校專(zhuān)業(yè)技能抽考，研究數(shù)控教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新意識(shí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的積極性、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效的鍛煉和提高。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能抽考改革2010年12月，湖南省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查試點(diǎn)工作的通知》（湘教通[2010]428號(hào)）等文件，標(biāo)志著湖南省高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽考工作的正式啟動(dòng)。這是湖南職教戰(zhàn)線在深入實(shí)施“教育強(qiáng)省”戰(zhàn)略和“從規(guī)模擴(kuò)張型向內(nèi)涵提升等‘兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的背景下，為促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升而做出的重大決策，必將對(duì)湖南高職院校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革和管理服務(wù)等方面帶來(lái)新的要求。湖南省高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽考工作是一種全新嘗試和全面挑戰(zhàn)，具有根本性、時(shí)代性和相互性等特點(diǎn)，它涉及到各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系的諸多層面和環(huán)節(jié)，這將是多層次系統(tǒng)構(gòu)建的綜合創(chuàng)新，也將是多環(huán)節(jié)有序進(jìn)行的實(shí)踐過(guò)程。近兩年來(lái)，全省已開(kāi)發(fā)并審核通過(guò)了39類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)，進(jìn)行了兩批次的技能抽考，這對(duì)于各高職院校進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)中心地位、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等方面起到了明顯的促進(jìn)作用，在湖南乃至全國(guó)都產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響和品牌效應(yīng)。

課程是專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞，課程質(zhì)量是學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的生命線。專(zhuān)業(yè)核心課程作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)核，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、知識(shí)和態(tài)度形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。湖南省高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽考工作的深入推進(jìn)及其目標(biāo)達(dá)成，歸根到底要依賴(lài)于課程質(zhì)量的不斷提升，而作為與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)系特別緊密、與工作實(shí)際特別貼近的專(zhuān)業(yè)核心課程，決定了它們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能抽考這一重大改革進(jìn)程中，必須有所作為。高職院校要以專(zhuān)業(yè)技能抽考為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，用全新的視角，構(gòu)建一套科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)核心課程技能抽考評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣將有利于強(qiáng)化師生圍繞“專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)”開(kāi)展教學(xué)的能動(dòng)性和責(zé)任感，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的豐富和完善，有利于專(zhuān)業(yè)核心課程技能訓(xùn)練效果的及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的鞏固和提升，從而為全省高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽考工作的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，在西方，課程評(píng)價(jià)被作為一個(gè)重要領(lǐng)域進(jìn)行探索，人們選取不同的研究視角，提出了具有不同課程理念和價(jià)值取向的課程評(píng)價(jià)模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也做了大量關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式的研究，首先是對(duì)西方主要課程評(píng)價(jià)模式的研究，由最初的只了解泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，發(fā)展到現(xiàn)在的了解和使用多種評(píng)價(jià)模式；由只重視定量分析，發(fā)展到現(xiàn)在的定量與定性相結(jié)合。有的學(xué)者集中研究其中一個(gè)模式，對(duì)其他的模式也做簡(jiǎn)單介紹。例如，寥哲勛在《課程學(xué)》中主要分析了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，并簡(jiǎn)單的介紹了其他幾種評(píng)價(jià)模式（決策模式、布魯姆的評(píng)價(jià)模式等）。從目的來(lái)說(shuō)，有的學(xué)者是從我國(guó)課程評(píng)價(jià)改革的角度，對(duì)“目標(biāo)模式”“決策模式”“表象模式”“質(zhì)的評(píng)價(jià)模式”等模式作了詳細(xì)介紹，以期借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的課程評(píng)價(jià)。

除了分析介紹西方有代表性的課程評(píng)價(jià)模式以外，我國(guó)也有不少學(xué)者提出自己的觀點(diǎn)，比較有代表性的是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)模式和多元智力課程評(píng)價(jià)模式，也有學(xué)者主張建立研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的研究化傾向。

西方的課程評(píng)價(jià)模式各有千秋，比較有代表性，是值得研究和借鑒的。時(shí)代是不斷發(fā)展變化的，中西方國(guó)情也是有差異的，簡(jiǎn)單的描述和介紹是不能真正指導(dǎo)實(shí)踐的。我們研究國(guó)外的課程評(píng)價(jià)模式不能滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的解釋和描述，應(yīng)該堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的教育理念，做一些深入的挖掘和剖析。

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外無(wú)論是在課程評(píng)價(jià)的有關(guān)理論還是實(shí)踐方面都比較先進(jìn)，其評(píng)價(jià)主體的選擇，評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，評(píng)價(jià)模式等的理論和實(shí)踐都有很多經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)借鑒。國(guó)內(nèi)，在課程評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐方面，有關(guān)全面系統(tǒng)深入地對(duì)其進(jìn)行研究的著作尚屬罕見(jiàn)。從理論角度一般地探討課程評(píng)價(jià)的基本理論認(rèn)識(shí)的研究較多，但從整體上系統(tǒng)地對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行的研究還顯得不足。關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式研究的文章很多，但大多傾向于簡(jiǎn)單的解釋和描述，很少有深入的挖掘和剖析，這種簡(jiǎn)單的移植與我國(guó)的課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不相吻合，很難取得明顯的成效。另外，國(guó)內(nèi)在課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐方面的研究也比較少。對(duì)課程評(píng)價(jià)相關(guān)的研究較多，完全以課程評(píng)價(jià)機(jī)制為研究對(duì)象的則很少，且缺乏系統(tǒng)性的研究。

值得注意的是，由于高職院校專(zhuān)業(yè)技能抽考工作屬我省首創(chuàng)，目前還處于初級(jí)階段。目前，國(guó)內(nèi)從技能抽考的視角來(lái)探討專(zhuān)業(yè)核心課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的研究和實(shí)踐幾乎還是空白。相關(guān)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為我們留下了很大的研究空間和創(chuàng)新領(lǐng)域。