白曉峰

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，在地理實(shí)際教學(xué)中也需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。要使應(yīng)試教育順利過(guò)渡到素質(zhì)教育，其中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)并提高學(xué)生的地理思維能力。一旦學(xué)生具備了一定的地理思維能力，那么他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)時(shí)便能主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，并綜合運(yùn)用好地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)生；思維能力

在素質(zhì)教育的理念下，本身兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)屬性的地理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，要在實(shí)際地理教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育的理念離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)需要對(duì)地理知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要一定的空間想象力和逆向思維以及發(fā)散性思維。在地理教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的地理思維能力，不僅要不斷地豐富學(xué)生對(duì)地理事物的感性認(rèn)知，打好思維能力的基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，還要優(yōu)化教學(xué)方案，教給他們學(xué)習(xí)地理的思維方法，力求讓學(xué)生的思維能力得到提高。

一、從形象性思維入手，培養(yǎng)感性認(rèn)知

地理學(xué)習(xí)需要形象性思維，也就是感性認(rèn)知，可以通過(guò)感性材料，觸發(fā)學(xué)生的思維。形象性思維常常是以豐富的畫(huà)面感為基礎(chǔ)，通過(guò)感性認(rèn)知、直觀的材料上升到理性抽象思維，因此我們可以在教學(xué)中充分利用感性材料，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，可以給學(xué)生看一些不同地區(qū)因氣壓帶和風(fēng)帶的遷移帶來(lái)的影響。撒哈拉沙漠的干旱和長(zhǎng)江中下游的濕潤(rùn)的對(duì)比，地中海氣候的成因，還有整個(gè)地球平面圖中他們所在的位置與氣壓帶風(fēng)帶的關(guān)系。通過(guò)夏季和冬季兩幅氣壓帶風(fēng)帶的對(duì)比，配上生活小圖，讓學(xué)生感性認(rèn)知夏季涼爽是因?yàn)橄耐母邏?，冬季寒冷是因?yàn)榘⒘羯甑蛪骸Ｒ虼?，我們需要在地理教學(xué)中利用貼近生活的圖片來(lái)聯(lián)系課堂教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物。

二、通過(guò)描摹地圖板塊，提高地圖認(rèn)知能力

地圖一直都是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是我們獲取地理信息的載體，它對(duì)于提高學(xué)生的地理思維能力有著重要的作用。任何地理事物都是存在于一定的空間范圍，掌握讀地圖的能力，了解各種地理符號(hào)所代表的信息，獲取具體地理事物的空間定位對(duì)于學(xué)習(xí)地理有著重要的作用。如，在學(xué)習(xí)各大洲地圖板塊時(shí)，我以布置作業(yè)的形式讓他們?nèi)ッ枘〉貓D板塊，在描摹的過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)各大洲的形狀輪廓，再接著畫(huà)出山脈以及重要河流，標(biāo)記各種地形地貌。在記憶我國(guó)地圖時(shí)，也可以在黑板上畫(huà)出大概輪廓，讓學(xué)生在上面畫(huà)出一級(jí)到三級(jí)階梯的范圍，以及相關(guān)山脈走向，把四大高原和盆地，以及我國(guó)重要的三大平原位置標(biāo)出來(lái)。這是認(rèn)識(shí)各地氣候山脈、地形地貌的重要手段。為了對(duì)我國(guó)各個(gè)省份的輪廓有個(gè)清晰的了解，我們也可以如法炮制。如，黑龍江省描摹出來(lái)是狀似天鵝，廣東省則是三角形，甘肅省類(lèi)似一根狗骨頭……描摹地圖不僅可以讓學(xué)生對(duì)地圖記憶深刻，還能在此基礎(chǔ)上將它應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中。

三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的發(fā)散性思維

在地理教學(xué)中，精心優(yōu)化教案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。巧妙利用地理材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而舉一反三將其應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)中。如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與防治”這一課時(shí)，課文是以西北地區(qū)為例，教師可提出問(wèn)題：“造成西北地區(qū)的荒漠化有哪些原因？人類(lèi)哪些活動(dòng)會(huì)加劇荒漠化？針對(duì)荒漠化可以如何防治？”這些問(wèn)題的答案并非唯一，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，多角度地看待問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際與所學(xué)所想。教師可以聯(lián)系非洲大陸撒哈拉沙漠的干旱進(jìn)行比較分析，再一次回顧之前所學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)。課后可以要求學(xué)生針對(duì)西北荒漠化寫(xiě)一份防治方案，將課堂所講所學(xué)聯(lián)系起來(lái)綜合運(yùn)用到實(shí)際中，打破思維定式，提高學(xué)生的思維能力。發(fā)散性的思考對(duì)于學(xué)生的縱橫聯(lián)系能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，因此教師在地理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提出新穎的觀點(diǎn)。

思維能力的培養(yǎng)和提高對(duì)一個(gè)人一生的影響是至關(guān)重要的，我們必須讓學(xué)生在平時(shí)的地理教學(xué)中潛移默化地受到影響，有意無(wú)意地進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)生的視野也會(huì)大大拓寬，這時(shí)候他們的思維能力也將從感性的形象思維逐漸邁向抽象化的邏輯思維發(fā)展。地理教學(xué)時(shí)更應(yīng)該結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行著重培養(yǎng)和提高，讓他們形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的邏輯思維，逐漸具備終身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力以實(shí)現(xiàn)我們教書(shū)育人的目的，以及讓他們成為善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新的新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 黑龍江省大慶市大慶鐵人中學(xué)）