鄧國斌　沈萍

摘 要：本文主要從以下幾個方面探索計算機網(wǎng)路技術(shù)專業(yè)的基于CDIO工程教育模式下創(chuàng)新“項目四段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革：高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革勢在必行、CDIO工程教育模式、基于CDIO工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革思路、CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容、CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改措施。

關(guān) 鍵 詞：CDIO；工程教育；項目；改革

1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革勢在必行

為了大力發(fā)展高職教育，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行[1]，對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這樣的技術(shù)更新快的專業(yè)更應(yīng)加大改革力度。目前本專業(yè)在教學(xué)中存在的問題和不足有：

（1）教學(xué)注重教材教學(xué)，與實際崗位結(jié)合少；

（2）教學(xué)課程多而雜，且關(guān)聯(lián)性不強；

（3）教學(xué)環(huán)境局限于學(xué)校，未能進入實際崗位；設(shè)備陳舊有限，訓(xùn)練不到位[2]。

要解決上述問題必須跳出課本，從崗位能力入手，培養(yǎng)適合實際崗位職責(zé)的能力，必須敢于走出校園，深入企業(yè)及項目。

2 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive Design Implement Operate）工教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果；從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

3 基于CDIO工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革思路

以培養(yǎng)學(xué)生具備工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力 為目標(biāo)，在國內(nèi)知名IT企業(yè)組成的專業(yè)理事分會指導(dǎo)下，對企業(yè)崗位進行充分調(diào)研，分析歸納出“網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)加固、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)管理”四個典型工作任務(wù)，大膽創(chuàng)新“雙主體”[3]育人機制校企合作人才培養(yǎng)，實施“項目四段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。同時，創(chuàng)新雙項目教學(xué)模式，通過承接校本項目和服務(wù)外包項目，提高社會服務(wù)能力。

4 CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

以工程項目為載體，工程能力培養(yǎng)為主體進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革[4]；在CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中，以項目為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程，訓(xùn)練學(xué)生具備CDIO教育模式達成的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預(yù)定目標(biāo)能力，形成“項目四段式”CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

“項目四段式”為雙項目和四階段人才培養(yǎng)模式。雙項目是指校本項目與服務(wù)外包項目交替；四階段式人才培養(yǎng)模式是指整個人才培養(yǎng)模式按照網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)加固、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)管理四個階段進行培養(yǎng)。針對“網(wǎng)絡(luò)組建、系統(tǒng)加固、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)管理”四個典型工作任務(wù)，分四個階段對學(xué)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，每個階段先在校內(nèi)學(xué)習(xí)，后到合作企業(yè)實訓(xùn)，共有4個輪回的工學(xué)交替。

5 CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改措施

5.1深化校企合作機制，校、企“雙主體”共育人才

緊隨網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會需求及崗位要求，把握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)方向，合理利用企業(yè)資源、深化校企合作機制，與企業(yè)開展“雙主體”育人機制，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息安全工程師。企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，從招生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、頂崗指導(dǎo)、就業(yè)，校企共同策劃、融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展合作育人、單獨招生、合作共同建設(shè)課程、合建實訓(xùn)室工作進行合作辦學(xué)；校內(nèi)專職教師教學(xué)理論與實訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)工程師及企業(yè)能工巧匠進行實踐、頂崗實習(xí)及就業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進校企深度合作，增強辦學(xué)活力；形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制，做到校、企“雙主體”共育人才。

5.2采用網(wǎng)絡(luò)工程及服務(wù)外包項目，施行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)

以強化學(xué)生職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)，通過參與網(wǎng)絡(luò)工程及服務(wù)外包項目的實現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，靈活開展工學(xué)結(jié)合；課程教學(xué)過程突出實踐性、開放性和職業(yè)性，教學(xué)模式采取工作任務(wù)進行驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容用真實項目進行訓(xùn)練或引用真實項目到校內(nèi)實訓(xùn)室，選取企業(yè)信息化項目或經(jīng)典案例進行分解，通過工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)項目，融“教、學(xué)、做”為一體。創(chuàng)新雙項目教學(xué)模式，通過承接校本項目和服務(wù)外包項目，提高社會服務(wù)能力；合理利用校本項目及服務(wù)外包，開展學(xué)生的能力訓(xùn)練，依托校園網(wǎng)信息化服務(wù)及周邊社區(qū)服務(wù)需求，開拓IT服務(wù)中心增強學(xué)生的專業(yè)技能，提升專業(yè)服務(wù)社區(qū)的能力。融入企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建教學(xué)效果評價平臺，企業(yè)直接參與評價，最終可以用技能大賽、畢業(yè)設(shè)計進行驗證。

5.3依托專業(yè)理事分會，實行靈活多樣的教學(xué)組織模式

突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來；一方面，由企業(yè)兼職教師承擔(dān)相關(guān)核心實訓(xùn)課程；請理事分會合作企業(yè)的資深專家、技術(shù)工程師進入課堂，實行探究式、協(xié)作式的教學(xué)組織模式，有效地提高學(xué)生專業(yè)技能水平。另一方面，建立以學(xué)生為中心的分段式教學(xué)組織模式，在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，把課堂開在工作現(xiàn)場，靈活利用校企合作企業(yè)的工作場地進行教學(xué)。

在實際教學(xué)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員合作教學(xué)，大力提倡和實施啟發(fā)式教學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，師生互動式教學(xué)以及情景式教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法和創(chuàng)造精神。

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)按照員工管理制度管理考核學(xué)生；校方委派專業(yè)教師督促合作企業(yè)按照教學(xué)計劃的落實、協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系、布置與檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與思想狀態(tài)，建立校企共同管理學(xué)生的管理體系，學(xué)校與企業(yè)職責(zé)分明，共同對學(xué)生安全、崗位工作情況、學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高進行管理。

6 總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對畢業(yè)生的要求，只有打破落后的陳舊教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于崗位能力，推行項目教學(xué)，創(chuàng)新“項目四段式”工學(xué)結(jié)合CDIO人才培養(yǎng)模式改革，才能保證人才培養(yǎng)過程的針對性，保證人才培養(yǎng)方案與社會需求的一致性，使學(xué)生畢業(yè)時已經(jīng)具備崗位所必需的知識和職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)，進一步拓展學(xué)生的社會適應(yīng)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為社會所需的有用之才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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