馮紀敏

2011版高中英語課程標準中，再次將學生語言交流能力的培養(yǎng)和提升作為高中階段外語教學的一個目標。筆者本著這一目標，經(jīng)過反復實踐，總結(jié)歸納，在高中英語說寫結(jié)合教學中實施了小組合作學習，取得了一定的成效?，F(xiàn)將高中英語說寫教學中應用小組合作學習模式的經(jīng)驗、體會作一總結(jié)，以與各位同仁交流。

一、作用與意義

現(xiàn)階段，在我國基礎教育中的班級人數(shù)普遍比較多的現(xiàn)實背景下，要培養(yǎng)學生的說寫能力，很難收到令人滿意的效果。小組合作學習有一個最大的特點，那就是學生和教師在同一時間共同參與，這就為培養(yǎng)學生口頭和書面表達綜合能力提供了保證。

“啞巴英語”是我國基礎教育相當長一個時期內(nèi)的產(chǎn)物，合作學習模式為扭轉(zhuǎn)和改變這種狀況提供了可能，它讓每個學生都有參與實踐的機會，也為不同層次的學生設計了相應的任務，讓自卑的學生在逐步完成相關(guān)任務的過程中提升了自信心，激發(fā)了“說”和“寫”英語的興趣。

當然，合作學習模式在高中英語說寫教學中的應用，和在其他課程中一樣在培養(yǎng)學生的合作能力和意識方面具有非常重要的意義，在此不作細談。

二、實施步驟和操作細節(jié)

合作學習模式一般有“分組—明確不同的分工或布置任務—探討交流—歸納總結(jié)”等流程，在高中英語說寫結(jié)合的教學中，也大體包含這一固有操作流程，但結(jié)合具體的學科特點與教學內(nèi)容時，還需要對一些操作細節(jié)進行處理，以提高合作學習模式的適應性。

1.對分組活動事先設計。

事先設計要考慮諸多因素，如活動的趣味性、探索性等，貼近學生生活的活動才容易激發(fā)學生探究的興趣。又如活動的難度系數(shù)。我們設計活動的初衷是為了讓學生樂于參與，如果難度過高或過低，就會打擊學生的參與積極性。另外，筆者認為還有一個因素需要著重考慮，那就是在設計活動時要充分兼顧每個學生的參與度，也即參與的時間和參與的程度。筆者做過一個統(tǒng)計，設計得比較好的活動，應使每個學生都有開口說英語的機會，并且，一學期累計發(fā)言的時間比平時多兩個多小時。

2.分組。

分組是在任務確定后進行的。一般以2-6人的團體為宜，4人小組是最佳組合方式：1個各方面能力都比較突出的學生，2個表現(xiàn)一般的學生，1個差的。在進行合作練習對話、寫小短文時以強帶弱，可充分加大生生交流的機會。前后桌進行組合是比較方便的一種方式。考慮到異質(zhì)分組的需要和進行小組競爭的設計要求，這就要在安排學生的日常座位時兼顧小組合作學習的綜合因素，既不影響其他小組的討論交流，也避免由于小組組合而造成課堂秩序混亂，同時節(jié)省討論準備階段的寶貴時間。

3.豐富活動資料。

開展高中英語說寫結(jié)合教學的困難之處在于學生積累的素材比較少。高效課堂的實現(xiàn)需要教師和學生兩方面的充分準備。在小組組合完之后，就可由能力強的學生即小組長根據(jù)即將要討論的任務細化分支任務，并分配給其他小組成員，讓他們通過各種形式去搜集、整理、豐富資料內(nèi)容。如高一教學中有關(guān)“cultural relics”的聽說課，在采用小組合作模式時，小組長就可以安排組內(nèi)成員查查“cultural relics”的含義是什么，它包括了哪些方面的遺產(chǎn)，我國有哪些著名的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，自己所在的地區(qū)有哪些資源需要保護，保護文化遺產(chǎn)的意義和手段都有哪些，等等。

4.交流討論。

有了充分的準備，就為順利進行交流討論提供了保障。教師要提醒學生注意同伴間和諧相處，語言要文明，做好記錄，形成小組匯報提綱和下一步寫作提要。特別需要說明的是，要大力提倡學生開口說英語，杜絕用中文，要求學生用英文進行思考和交流。

5.創(chuàng)設小組寫作、修改的“高峰論壇”。

在經(jīng)過充分的交流和討論之后，就進入小組內(nèi)分工寫作階段。每人都有不同的寫作任務，分別完成一至兩個段落的寫作。隨后，互相交換閱讀，并將自己的想法明確地提出來，大家再次修改完善。最后把所有內(nèi)容串聯(lián)成文，一起進行集體潤色，如在句子、段落的銜接上盡可能使用過渡性詞語，句式盡可能豐富多樣等。

三、重視評價

小組寫作完成后，由小組選出的代表在全班朗讀，其他小組邊聽邊就短文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表達形式、語法等方面在教師發(fā)的評價表上打分。然后教師可以挑選一兩篇優(yōu)秀的文章或者不太好的小組作文，以組為單位進行組間評析，討論文章的主題、段落、寫作方法、語法、句式、單詞等細小問題，并提出改進或修改的意見，或分析好作文的因素。這個過程對提高學生的英語寫作能力是非常有幫助的。

教師點評也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。前面的環(huán)節(jié)進行完后，大家最想聽的就是教師對每個學生或者小組的評價。教師要抱著正面引導的態(tài)度，以激勵為主。

（責任編輯 周侯辰）