華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系博士研究生虞婭娜、張赫、林倩在《全球教育展望》第5期上撰文認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是基于多種多樣的物的要素、人的要素而形成的動(dòng)態(tài)的“信息環(huán)境”，以及學(xué)習(xí)者借助視覺、聽覺、觸覺等所體驗(yàn)到的“信息總體”，其本質(zhì)是“學(xué)習(xí)場”，因而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)就是一種“學(xué)習(xí)場”的設(shè)計(jì)。積極探索學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的新視角和有效策略，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著重要的作用。從學(xué)習(xí)環(huán)境角度來講，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要充分開發(fā)和利用“學(xué)習(xí)伙伴”這個(gè)課堂中重要的學(xué)習(xí)資源，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同參與、互相合作的課堂人際環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的權(quán)利；從有效課堂學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要重視課堂教學(xué)過程及其經(jīng)驗(yàn)本身，教師要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)和知識的復(fù)雜性，把課堂教學(xué)從“計(jì)劃—達(dá)成—評價(jià)”的線性過程轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的非線性過程，從教師“教的課程”的教學(xué)路線轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)的課程”的教學(xué)路線。