池軼君

一、概述

（一）關(guān)于科學(xué)探究

1.什么是科學(xué)探究

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜索、探究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！泵绹摹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式，科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！?/p>

2.5～6歲幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

5～6歲幼兒的思維特點(diǎn)是從直觀行動(dòng)性思維向抽象思維發(fā)展，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中主要表現(xiàn)為以下這些特點(diǎn)：

（1）好奇好問

5～6歲幼兒的好奇心正處于被喚醒狀態(tài)，他們對(duì)周圍的一切都感到新奇有趣，什么都想看一看、摸一摸。

（2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面和簡單的因果關(guān)系

5～6歲的幼兒知道冬季天氣會(huì)變得寒冷，夏天天氣會(huì)變得炎熱；知道植物沒有空氣、陽光和水分就不能生長；知道魚兒離開水就會(huì)死去；還知道裝上電池玩具車就會(huì)開動(dòng)等等。

（3）開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括

5～6歲的幼兒能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與表象逐步對(duì)事物進(jìn)行概括分類。但概括水平低，分類時(shí)容易受事物表面屬性影響。例如，他們會(huì)把書包和桌子歸為一類，因?yàn)橥ǔＫ鼈兪欠旁谝黄鸬摹?/p>

3.教師在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的任務(wù)

科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒而言是一種經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐，他們能夠從周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教師創(chuàng)設(shè)的情境中去主動(dòng)觀察、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，是幼兒期的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的任務(wù)是保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲，幫助幼兒形成熱愛科學(xué)的積極情感態(tài)度。

（二）關(guān)于重力游戲

1.重力的概念

能使物體獲得重量的各力（包括實(shí)際力和虛擬力）共同作用，叫做重力。

2.幼兒重力游戲網(wǎng)絡(luò)圖

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在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，重力游戲作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的途徑之一，能夠?yàn)橛變禾峁└鞣N觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)；引發(fā)他們關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象；支持幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑；為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐研究

依據(jù)概述中的論述，現(xiàn)以“重力游戲”中結(jié)構(gòu)與承重力的關(guān)系為例，闡述在幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的指導(dǎo)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是人類與生俱來的求知?jiǎng)訖C(jī)，是個(gè)體對(duì)新奇和未知的事物趨進(jìn)并探究的傾向性，它是開啟幼兒開始探究的第一把鑰匙。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，豐富的實(shí)驗(yàn)材料和有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都能引發(fā)幼兒的好奇心。但是在科學(xué)活動(dòng)中，失敗也同樣能夠澆滅幼兒的興趣。所以，當(dāng)幼兒因?yàn)槭《ヅd趣時(shí)，教師需要提出能夠引發(fā)幼兒關(guān)注的問題，為他們創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探究的情境，重新激發(fā)他們的好奇心。

【案例一】

●游戲背景

游戲材料：橋體（8粒樂高插塑積木14塊、14粒樂高插塑積木2塊）1座、承重物（直徑3cm圓形塑料滑輪）20個(gè)、橋面（8×16cm長方形紙片）5張、記錄紙和筆若干。

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探究問題：探索加固橋面的方法。

幼兒水平：從未接觸過重力游戲，生活中積累了少量關(guān)于重力的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

●游戲情況

第1周，游戲材料投放到區(qū)角，幼兒的興趣度和游戲情況見表1。

第2周，沒有人能夠?qū)?個(gè)承重物成功地放在橋面上，本周游戲參與度從上周的84%下降至9%。

第3周，教師進(jìn)入游戲，用2個(gè)承重物擺放在橋面和橋墩交接處用來固定橋面。然后，成功地將2個(gè)承重物放在了橋面上。4名在旁邊觀看的幼兒驚嘆并引來了其他幼兒圍觀。教師順勢(shì)提問：“為什么我能夠放到2個(gè)（承重物），而你們卻一直不行？”有幼兒發(fā)現(xiàn)我在橋墩上添加了2個(gè)承重物。教師繼續(xù)提問：“我用這個(gè)方法放2個(gè)，你們能想辦法放得更多嗎？”“我能，我也能……”幼兒的探究興趣再次被激發(fā)。

第4周，除了教師的方法，幼兒想出了另外3種方法：（1）增加紙片數(shù)量（增加橋面承重力）；（2）在橋洞下增加新的橋墩（縮小橋墩間距）；（3）幾種方式組合，具體游戲情況見表2。

表1

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表2

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●策略分析

案例中，幼兒屢次失敗后，對(duì)探究失去了興趣。教師認(rèn)為此時(shí)幼兒放棄的原因主要有兩個(gè)：（1）挫折感；（2）有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為阻礙。

所以，教師自己進(jìn)行實(shí)際操作，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境讓他們觀察。首先，幫助他們拓展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——加固；然后，讓他們看到成功的可能性恢復(fù)信心；最后，通過提問讓幼兒在具體的問題情境中進(jìn)一步探究教師成功的原因。

從表3中可以看到，第3周，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒探究的興趣度直線上升。

案例中教師雖然是在小組范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)的情境，但是這種策略在集體中也可以通過視頻或者情境再現(xiàn)，同樣收到良好的效果。

表3

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（二）設(shè)置“疑問”，獲得經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)探究活動(dòng)中設(shè)置“疑問”，能夠讓幼兒在推測(cè)驗(yàn)證、探究發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中活躍思維、獲得知識(shí)、體驗(yàn)到探究的樂趣。

【案例二】

●游戲背景

游戲材料：同【案例一】

探究問題：探索不同式樣橋面的承重力。

幼兒水平：知道有多種式樣的橋面，但沒有比較過不同橋面的承重力。

●游戲情況

第5周，投放三種不同式樣的橋面：（1）平面橋面；（2）拱形橋面；（3）拱形平面組合橋面。實(shí)驗(yàn)前，教師讓幼兒推測(cè)哪種橋面承重最大。選擇第一種橋面的幼兒認(rèn)為，這種橋面面積最大，所以承重最大；選擇第二種橋面的幼兒認(rèn)為，這種橋面結(jié)構(gòu)最牢固，所以承重最大；選擇第三種橋面的幼兒認(rèn)為，這種橋面既有最大的橋面，又有最牢固的結(jié)構(gòu)，所以承重力最大。幼兒說出了各自的推測(cè)后，教師提出質(zhì)疑：“你們的理由都很合理，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)像你們推測(cè)的那樣嗎？”帶著這個(gè)疑問，幼兒興奮地開始了實(shí)驗(yàn)。

第7周，教師和幼兒一同將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了統(tǒng)計(jì)，詳見表4。由綜合承重力、穩(wěn)定性和牢固度這三個(gè)元素，得出的結(jié)果是第一種橋面雖然能放很多承重物，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，承重物容易掉落；第二種橋面雖然結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，但面積太小，承重量不大；第三種橋面結(jié)合了第一種和第二種橋面的優(yōu)點(diǎn)，所以承重量是最大的。

●策略分析

案例中，教師在實(shí)驗(yàn)前，先讓幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)。之后，又對(duì)幼兒的推測(cè)提出質(zhì)疑。這種策略活躍了思維，提升了探究的樂趣，樹立了求實(shí)的探究精神。

當(dāng)幼兒的推測(cè)被質(zhì)疑時(shí)，他們會(huì)積極地重組自己的經(jīng)驗(yàn)，重新審視自己的想法；當(dāng)幼兒的推測(cè)被證實(shí)時(shí)，他們會(huì)獲得雙倍的喜悅。當(dāng)他們的推測(cè)被推翻時(shí)，他們會(huì)更好奇失敗的原因，懷著更大的好奇心繼續(xù)探究，在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得新的知識(shí)和探究樂趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)告訴幼兒推測(cè)不代表事實(shí)，推測(cè)是需要驗(yàn)證的。

（三）引發(fā)互動(dòng)，自主探索

在科學(xué)探究活動(dòng)中，每個(gè)兒童都是作為探究發(fā)現(xiàn)的主體而存在的，每個(gè)人都是相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師讓幼兒積極主動(dòng)地思維起來，完成認(rèn)知上的兩個(gè)飛躍的措施稱之為“師生互動(dòng)”；教師為幼兒搭建互看、互說、互辯、互評(píng)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各層次幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)型為主動(dòng)探究的措施稱之為“生生互動(dòng)”。有效地引發(fā)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以激發(fā)幼兒探究與發(fā)現(xiàn)的熱情，可以培養(yǎng)幼兒探究發(fā)現(xiàn)能力。

【案例三】

●游戲背景

游戲材料：同【案例一】

探究問題：在相同條件下，探索承重物擺放最多的方法。

幼兒水平：知道承重力最大的橋面式樣和加固橋面的多種方法，不了解承重物的擺放形式和承重力的關(guān)系。

●游戲情況

第9周，現(xiàn)階段幼兒開始探究在相同的橋面上擺放最多的承重物。他們自發(fā)地開始了PK賽，考慮到公平性教師提出讓幼兒制定比賽規(guī)則。幼兒自己制定規(guī)則如下：（1）加固方式相同；（2）承重物必須放在橋面上；（3）承重物數(shù)量最多者獲勝。PK過程中，出現(xiàn)了4種擺放承重物的方式：（1）單列壘高；（2）多列壘高；（3）單層平鋪；（4）多層交錯(cuò)平鋪。最高紀(jì)錄是14個(gè)。幼兒在相互交流后，學(xué)會(huì)了同伴們不同的方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)擺放時(shí)力量太大，承重物容易掉落。

第10周，教師觀察到幼兒除了力量這個(gè)因素，無法關(guān)注其他因素。所以，提出把比賽規(guī)則修改成：（1）相同加固方式；（2）統(tǒng)一擺放8個(gè)承重物；（3）4種方式任選一種；（4）承重物達(dá)到8個(gè)獲勝。

PK結(jié)果，5名幼兒獲勝，幼兒統(tǒng)計(jì)了獲勝者使用的擺放方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)5名幼兒使用了相同的擺放方式——多層交錯(cuò)平鋪。然而，也有提出質(zhì)疑的幼兒。對(duì)于這些幼兒，教師鼓勵(lì)他們用四種方式繼續(xù)嘗試，并且把結(jié)果告訴大家。

第11周，質(zhì)疑的那些幼兒的嘗試結(jié)果是：多層交錯(cuò)擺放的方式雖然不是每次都能達(dá)到8個(gè)承重物，但這種方式的確是擺放數(shù)量最多的。

●策略分析

案例中，幼兒自主生成了PK賽，形成了生生互動(dòng)?；?dòng)中他們交流探究結(jié)果、學(xué)習(xí)承重物的多種擺放方式、相互質(zhì)疑、共同探究，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中相互促進(jìn)了彼此的探究與發(fā)現(xiàn)的能力。教師在生生互動(dòng)中，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為幼兒搭建了堅(jiān)固的平臺(tái)。

例如，案例中，教師發(fā)現(xiàn)以大班幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)很難發(fā)現(xiàn)影響承重力的直接因素，此時(shí)教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將比賽規(guī)則修改得更貼近大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)跊]有無關(guān)因素干擾的情況下，層層深入地與同伴共同探究“在相同條件下，承重物擺放數(shù)量最多的方法”。

又如，當(dāng)幼兒提出異議時(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)驗(yàn)證和交流，讓他們?cè)诨タ础⒒フf、互辯、互評(píng)中，探究與發(fā)現(xiàn)的能力得到不斷發(fā)展。

（四）處理信息，提高素養(yǎng)

提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)包括：第一，培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)態(tài)度；第二，教會(huì)幼兒基本的科學(xué)知識(shí)技能。教育專家建議：“教會(huì)他們科學(xué)的方法，會(huì)讓孩子終身受益！”科學(xué)地處理信息既是一種科學(xué)知識(shí)技能，又是一種良好的科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)素養(yǎng)途徑之一。

【案例四】

●游戲背景

游戲材料：同【案例一】

探究問題：探索科學(xué)的記錄方式。

幼兒水平：重力知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有初步記錄能力。

●游戲情況

第15周，銘銘發(fā)現(xiàn)6張紙疊在一起可以成功增加橋面的承重力。他把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，但交流時(shí)其他幼兒看不清他的記錄，他把直線重疊畫在了一起。教師建議銘銘嘗試用圖形和數(shù)字記錄。結(jié)果，這種方式使內(nèi)容一目了然。

源源發(fā)現(xiàn)十字縫壘高時(shí)，承重物容易墜落，騎馬縫壘高時(shí)承重物很穩(wěn)定。他在記錄紙上畫滿了圓圈，同樣他的記錄別人也無法解讀。教師建議源源在游戲結(jié)束時(shí)預(yù)約照相來記錄。影像記錄把他要表達(dá)的壘高方式清晰地呈現(xiàn)了出來。

●策略分析

5～6歲的幼兒無法高度概括科學(xué)知識(shí)。所以，記錄是他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中重要的表達(dá)方式。但是，該年齡段幼兒，他們的記錄隨意性大，往往不能準(zhǔn)確表達(dá)記錄內(nèi)容。這不僅給交流帶來阻礙，也對(duì)幼兒的持續(xù)探究造成影響。所以，幼兒學(xué)習(xí)對(duì)事物客觀描述時(shí)，需要教師給予適時(shí)的幫助。

案例中教師根據(jù)兩位幼兒記錄的特點(diǎn)，向他們分別推薦了數(shù)字記錄法和影像記錄法。除了這兩種方法外，符號(hào)、表格、文字等記錄方法同樣可以輔助幼兒科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)中的信息和數(shù)據(jù)。這樣不僅有利于幼兒獲得大量的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的科學(xué)態(tài)度。

以上是我指導(dǎo)幼兒在“重力游戲”中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究。

“重力游戲”只是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的冰山一角。在不同內(nèi)容的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，但教師的指導(dǎo)策略是基本雷同的。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)成為點(diǎn)燃他們興趣的火種、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的路燈、開拓他們思維的鑰匙、推動(dòng)他們探究的馬達(dá)，陪伴他們?cè)诳茖W(xué)的道路上一同前進(jìn)。

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[3]華愛華.上海市學(xué)前教育課程指南解讀.上海：上海教育出版社，2005：1.

[4]陸敏儀.察覺學(xué)齡前兒童正處于好奇心被喚醒的心理狀態(tài)中.科技向?qū)В?011（30）.

（作者單位 上海市虹口區(qū)體育幼兒園）