楊永祥

物理學(xué)是一門系統(tǒng)而嚴(yán)密的科學(xué)，一般物理教師往往認(rèn)為物理課堂上必須盡可能做到語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，課堂語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，嚴(yán)禁傳授錯(cuò)誤的、不科學(xué)的東西，以免誤人子弟。但教學(xué)也是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)展示。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言，要有科學(xué)性和邏輯性

物理是一門自然科學(xué)，內(nèi)容、知識(shí)體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過(guò)千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理概念和規(guī)律時(shí)，不能亂用詞語(yǔ)，不能破壞原有概念和規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多物理概念只是一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，比如“質(zhì)量”與“重量”， “物體”與“物質(zhì)”，“速度”與“加速度”，這些例子都要求我們對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性要特別注意。另外，要注意語(yǔ)言的邏輯性，比如，不能把“反射角等于入射角”說(shuō)成是“入射角等于反射角”，不能把“物體的質(zhì)量與密度成正比”說(shuō)成是“物體的密度與質(zhì)量成正比”，不能把“電流與導(dǎo)體的電阻成正比”說(shuō)成是“導(dǎo)體的電阻與電流成正比”等等。這是作為一個(gè)物理教師在課堂語(yǔ)言上的基本要求。

二、物理課堂語(yǔ)言，要做到生動(dòng)、形象，創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活實(shí)際，使學(xué)生容易理解

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中物理課本中很多章節(jié)之前都設(shè)計(jì)了引人入勝的情境，教師應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。除了課本之外，教師還應(yīng)根據(jù)不同時(shí)機(jī)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的一些情境，如：在講動(dòng)能和勢(shì)能一節(jié)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：一片樹葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會(huì)望而生畏，這是為什么呢？又如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器之前，教師問(wèn)學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，電視機(jī)屏幕上的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言，要善用比喻

有句話說(shuō)，“善喻者，喻明數(shù)理”。在物理學(xué)科知識(shí)中，一些概念和規(guī)律比較抽象，采用常規(guī)教學(xué)方法難于使學(xué)生理解和掌握，但如果我們能恰當(dāng)?shù)乩蒙鷦?dòng)貼切的比喻，就可以起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。如在講到物質(zhì)三種狀態(tài)下分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以作如下的比喻：假如我們每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)分子，固態(tài)就好比是上課的時(shí)候，大家都坐在教室里，只能在自己座位的范圍內(nèi)動(dòng)動(dòng)手腳，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭，不能自由走動(dòng)。而液態(tài)就好比是下課的時(shí)候，大家出了教室，有的回宿舍，有的去圖書室，有的到操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)……在校園內(nèi)自由活動(dòng)。氣態(tài)則好比是放學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們出了校門，自由自在地回家或者去我們想去的地方。再如講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，可以把導(dǎo)體比作道路，電荷的移動(dòng)（電流）相當(dāng)于路上的行人和車輛，導(dǎo)體的材料不同就如道路的建筑材料不同（水泥路、砂石路、泥土路等），走的時(shí)候受到的阻礙也不同，導(dǎo)體的長(zhǎng)度就如道路的長(zhǎng)度，道路越長(zhǎng)受到的阻礙可能就越多，導(dǎo)體的橫截面積就如道路的寬度，道路越寬，越好走。通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，使得抽象的概念具體化，模型的構(gòu)建形象化，復(fù)雜的物理過(guò)程直觀化，深?yuàn)W的道理淺顯化，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)知過(guò)程中的困難。因此，物理教師在課堂教學(xué)中要巧妙運(yùn)用比喻的手法，深入淺出地表述物理概念和規(guī)律。

四、物理課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以有適當(dāng)?shù)目鋸埡陀哪?/p>

幽默是一種較高的語(yǔ)言境界，幽默的語(yǔ)言，是一種才華，更是一種力量。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，這樣，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中，學(xué)到知識(shí)，受到教育。如在講到靜止的物體是否具有能量時(shí)，我們可以做這樣的描述：“一個(gè)建筑工人辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒(méi)有消失，而是貯存起來(lái)了，或許多年后這塊磚松動(dòng)了，我們從下面走過(guò)，不偏不倚正好落到了頭上。大家說(shuō)這塊磚具有能量嗎？”從而讓學(xué)生明白：物體是否具有能量不是看它是否在做功，而要看它是否有做功的本領(lǐng)，只要具有做功的本領(lǐng)，我們就說(shuō)物體具有能。

總之，對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但并不是一味追求嚴(yán)密，照本宣科，使得物理課堂枯燥沉悶，還應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維的局限性、掌握知識(shí)的階段性，令其課堂語(yǔ)言既要有科學(xué)性，更要有物理教學(xué)課堂語(yǔ)言的個(gè)性、特色和藝術(shù)性。

（責(zé)任編輯 易志毅）