劉恒權

一、高中數(shù)學課堂教學評價存在的問題

（一）評價體系單一化

對于高中數(shù)學課堂教學的評價，多數(shù)教師從單一方面入手，而忽略了其主體的構成是多個方面共同作用的結果.在教學中，應主張多樣化的評價體系，如（1）以專家為指導，以經驗為基礎，具體問題具體分析；（2）同事之間的考核，以不記名方式 “背對背”打分；（3）以學生評教為主要的手段，通過網絡等手段公平的對教師進行評價；（4）不以單項工作成績評價教師的教學水平，綜合教師的各個方面的以總分或者是平均分的形式進行.

（二）評價體系的構建缺乏科學性

現(xiàn)行的課堂教學評價方面過于單調，評價的內容也是大同小異，除了評價教學的內容就是對教學方法進行評價，甚至所有的教學科目教師評價表的內容是一樣的，這種“以一待全”的評價方式是不被提倡的，因為不同的教學課程，其涉及的內容會有著很大的不同，評價體系不能凸顯出課程特性則很難有效測定出高中數(shù)學課堂教學效果的優(yōu)劣.

（三）評價方法存在隨意性

即使構建的指標體系已相對科學，定量定性雙結合地開展工作，然而是否公允地評價指標體系權重的賦值，或是打分者如何理解量表指標，這不僅會影響教學體系的評價，還會給教師的積極性帶來很大的打擊，進而對整個評價體系產生很大的影響.

二、高中數(shù)學課堂教學評價

（一）評價原則

1.公正性原則

在進行課堂教學評價過程中，要考慮教學的主客體環(huán)境以及數(shù)學教學的內容與方式等多種因素對教學課堂的影響.以實際為基礎，充分把握主觀與客觀的區(qū)別，綜合全面地進行課堂的教學評價.

2.發(fā)展性原則

以評價教師教學優(yōu)劣、學生學習成績好壞的評價標準，不是我們所要求的評價體系的目的，高中數(shù)學教學評價體系是為了以此為基礎提高教學質量，促進教學改革朝著好的方向發(fā)展.因此，在對教師進行評價時，需要以發(fā)展的眼光來對待，從教師的角度出發(fā)，從參與的教學活動中評價教師的綜合水平.從多個視角、多個方面，促使高中數(shù)學課堂的教學質量全面地向前推進.

3.科學性原則

高中數(shù)學課堂教學評價依據(jù)普通高中課程標準在教學目的、教學標準和教學內容上提出的具體要求得以開展.科學簡明性原則，則要求教學評價在符合教學規(guī)律的基礎上，結合本學科的特點突出高中數(shù)學課程的性質與價值，全面促進高中生的身心發(fā)展.

4.指導性原則

高中數(shù)學課堂教學評價不是為了對教師教學質量的優(yōu)劣進行評判，從而與其職稱工資進行掛鉤，我們的目的是為了以此為手段，有效地提高數(shù)學的教學質量和教學水平.在教學評價的指導下，科學分析評價結果，多方位探討因果關系，設計有效的教學方案，從而在實踐中升華理論，為課堂教學的實施指引方向.

（二）高中數(shù)學課堂教學評價的作用

1.判斷性和診療性

教學評價不僅僅是教學效果及其形成原因的結果呈現(xiàn)，更是課堂教情與學情的診斷過程，通過對高中數(shù)學教學的總體情況協(xié)助分析，不僅對教師的教學目標有了了解，還能夠判斷其實現(xiàn)目標的可能度，并且這一體系還有利于對學生的學習情況有個充分的把握.

2.導向性和激勵性

教學評價對教師的課堂教學重點以及學生學習方向具有引導作用，不僅會教給他們怎么教學或者是怎么學習，還可以引領著教學朝著正確方向前進.通過教學評價的監(jiān)督和控制能力，利用“教”與“學”的信息反饋調整教學計劃、改進教學方法，激發(fā)師生教與學的積極性，激勵被評價對象朝著理想目標努力.

（三）評價理念

我們做評價，目的不是為了教師，而是為了學生，學生才是我們評價體系的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者與引導者已是現(xiàn)今多數(shù)教育者的共識.在學習過程中，學生的分析、表達、操作等基本能力以及情感等方面都是教學過程中的重要關注對象.因此在教學評價的過程中，要注重對學生這些方面的評價，從而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高.

三、高中數(shù)學課堂教學評價反思

無論教師還是學生，課堂都是最富有生命意義的所在.科學合理的高中數(shù)學課堂是促進學生知、情、意、趣 等方面健全發(fā)展的階梯.我國當前的教學評價標準尚不統(tǒng)一，采用量化的方法是高中數(shù)學課堂評價的一個重要特點.參評者要客觀公正地對待評價內容，嚴格把握教學評價每一個環(huán)節(jié)，同時建立科學的高中數(shù)學課堂教學評價方式是提升教與學的能力和水平的關鍵.

（責任編輯 黃春香）