朱亞紅

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、共同促進呢？長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)成員在性別、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，每個小組一般由4人組成，每個小組都有優(yōu)等生1名、中等生2名和學(xué)困生1名，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我感受最深的是班上的一位“學(xué)困生”在小組長的幫助下，一步步的努力跟著大家在前進，學(xué)習(xí)的積極性也高了許多。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容提出問題，因為疑是學(xué)習(xí)的第一步，俗語有：學(xué)貴有疑。尤其是在學(xué)生不能提出問題時教師要設(shè)置問題幫助學(xué)生思考。如，在教學(xué)《呼吸道對空氣的處理》一課時，我設(shè)置了三個大問題：“呼吸道僅僅是呼吸的通道保證氣流的通暢嗎？還有哪些作用？這些作用是如何實現(xiàn)的？”“有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？為什么？誰來談?wù)勀闼殚喌降挠嘘P(guān)呼吸系統(tǒng)的疾??？”“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發(fā)病部位的‘旅程?！比缓笳埿〗M討論問題并自由選擇展示討論最成熟的答案。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由選擇內(nèi)容和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也可以使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評價也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。在觀看完《溺水急救》的動畫后有學(xué)生提出疑問：“為什么要及時地排除胃內(nèi)的積水？”及時肯定學(xué)生的仔細，并提出針對性的問題。然后把問題拋給學(xué)生，這時，有幾個學(xué)生早已按捺不住回答道：“當(dāng)然是因為積水有細菌會發(fā)生腸道感染”。通過學(xué)生互評給予肯定。通過多種評價使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

對于小組合作在課堂活動中的有效性，我們主要從以下幾個方面來考量與分析：（1）小組成員的組合。（2）小組成員應(yīng)答的積極性。（3）小組成員能否提出自己的問題。（4）教師設(shè)置問題的難易程度。比如，在問題的設(shè)置上，有些題目可以由學(xué)生自主通過閱讀課本自行解決，比如，“痰是怎樣產(chǎn)生的？為什么不要隨地吐痰？”有難度的問題如“由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發(fā)病部位的‘旅程?！笨梢栽O(shè)計讓學(xué)生小組合作討論分析。這樣小組合作的目的性更明確，效果也更顯著。在這節(jié)課上小組合作明顯興致更高，有的小組參與度非常高，小組成員發(fā)言達四次之多，而且出現(xiàn)了兩次小組提問的情況。但是我們也看到有一兩個小組的同學(xué)并不積極，仍然需要不斷地探討小組合作成員組合的合理性以及教師問題設(shè)置與引導(dǎo)興趣激發(fā)等多方面的問題。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。但是在討論時教師既要了解學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難點，同時還需要對個別小組進行簡要的點撥，這就需要教師能眼觀六路耳聽八方，很快地處理各種信息并作出及時的應(yīng)對。因此教師在備課的時候，就需要預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況，加強自身的文化積淀，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。

（作者單位 山西省晉中市教育局教研室）