劉波

前不久，我認(rèn)真閱讀了《讀書成就名師——12位杰出教師的故事》一書。書中提到的12位名師，是“閱讀促進(jìn)專業(yè)成長”的典范。而今年剛好是我從教12年，回首這12年來的成長歷程，我也深切地感受到，正是不斷的閱讀夯實(shí)了我專業(yè)發(fā)展的底子，讓我傾聽到生命拔節(jié)的聲音。

從“學(xué)科閱讀”

到“開放閱讀”

2001年8月，我大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入寧波鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)擔(dān)任專職心理教師，成為當(dāng)時(shí)較早從事這一行的科班畢業(yè)生。坦率地說，先行者總是孤獨(dú)的，當(dāng)時(shí)的我如一個(gè)“三無人員”：無教材，無指導(dǎo)老師，無教研團(tuán)隊(duì)。工作一開始，我即掛靠在社會科組（政史地），也參加組內(nèi)的教研活動，但終歸是處于邊緣狀態(tài)。不過，當(dāng)時(shí)的我并不孤獨(dú)，因?yàn)槲沂孪茸龊昧俗畛浞值臏?zhǔn)備。

“只要你認(rèn)真閱讀了某個(gè)研究領(lǐng)域的近五年里發(fā)表的成果，你對這個(gè)領(lǐng)域就有了深刻的理解。”大學(xué)時(shí)《教育文獻(xiàn)與檢索》課中老師講的這句話，給我留下了深刻的印象。于是，在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，我利用學(xué)校圖書館豐富的期刊資源，查找并復(fù)印了中小學(xué)健康教育領(lǐng)域近五年內(nèi)的研究成果。帶著這個(gè)“法寶”，我對中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r有了深刻而又清醒的認(rèn)識，對走上工作崗位后的挑戰(zhàn)，有了更多的從容與淡定。

為了對學(xué)生的心理健康狀況有更好的了解，工作之初，我在大學(xué)心理學(xué)老師楊宏飛教授的指導(dǎo)下，用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了測量。因?yàn)槭堑谝淮为?dú)立調(diào)查，各環(huán)節(jié)下來共花費(fèi)了我近三個(gè)月的時(shí)間。由于準(zhǔn)備充分，資料詳實(shí)，這篇調(diào)研報(bào)告獲得了中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究分會2011年會評比二等獎。在此基礎(chǔ)上寫成的《科學(xué)看待學(xué)生心理問題》一文，還在寧波市第二屆學(xué)術(shù)大會“心理分會場”上宣讀。那時(shí)，我參加工作還不到一年半的時(shí)間。

這樣在不知不覺中，我走上了“邊教學(xué)，邊研究”的草根研究之路?；叵肫饋?，正是這種閱讀，使我的研究走正了路子。《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊后，我立即訂閱了這份刊物。

對學(xué)科刊物的關(guān)注，讓我對心理健康教育的教學(xué)和研究有了很強(qiáng)的敏感。我在課堂教學(xué)中，一直把學(xué)生的快樂作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此深得學(xué)生好評。后來，我撰寫的論文相繼在《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)。

2006年7月，我被評選為全國中小學(xué)心理健康教育“十佳作者”。進(jìn)京領(lǐng)獎時(shí)，我第一次知道了龍?jiān)雌诳W(wǎng)，并因此了解和閱讀了多家教育雜志。

從學(xué)科閱讀走向開放閱讀，我的視野開闊了很多。我不僅自己訂閱多種教育刊物，也大力向同事推薦，使我周圍越來越多的教師走上了開放閱讀的道路。

從“瘋狂補(bǔ)課”

到“有的放矢”

2008年世界讀書日，我在書店無意中發(fā)現(xiàn)了一本《教育閱讀的愛與怕》。正是這本書，開啟了我的“教育閱讀”之門。

閆學(xué)的這本書喚醒了我對“大夏書系”的記憶。我突然發(fā)現(xiàn)，此前自己讀過的好幾本書都是“大夏”的。后來，我去查閱了一些讀書活動的推薦書目，發(fā)現(xiàn)其中的很多都是大夏書系的。我竟然錯過大夏書系的好多好書！嘆息中，我把那家書店中大夏書系的書“一掃而空”。

2008年，我在半年多的時(shí)間里購買了上百本教育著作，其中六成以上是大夏書系。通過與大夏書系為友，我與張文質(zhì)、劉鐵芳、朱永新等教育名家“相遇”，通過閱讀他們的著作，了解了國內(nèi)外教育的最新理念。

2010年，大夏書系的創(chuàng)始人吳法源創(chuàng)立“源創(chuàng)圖書”。基于對“大夏書系”品牌的信賴，我也對源創(chuàng)圖書充滿了期待，并不知不覺成為了其鐵桿粉絲。到目前為止，我已擁有源創(chuàng)的70多本好書。

從最初的瘋狂購書，到后來的理性選擇，這是我在讀書問題上前進(jìn)的一大步。最重要的是，我愛讀書的習(xí)慣從此形成。

2011年3月，我在寧波新華書店看到《教師閱讀地圖》一書，如獲至寶。這本書對于教師閱讀的意義自不必說，有人甚至將其奉為自己閱讀的“導(dǎo)師”。

《教育閱讀的愛與怕》《教師閱讀地圖》《走向德育專業(yè)化》這三本書，分階段地豐富了我的教育閱讀的內(nèi)涵。

從“有效吸收”

到“傳播推動”

2008年11月，為更好地推動本校教師讀書，學(xué)校成立了由10位骨干教師和中層以上管理人員組成的教師讀書先鋒團(tuán)隊(duì)，播撒讀書種子，并期待其發(fā)揮效應(yīng)。我擔(dān)任了讀書社的社長，開始扮演教師閱讀推廣人的角色，

半年多的強(qiáng)化閱讀，為我當(dāng)好讀書社社長作了充分的準(zhǔn)備。

在我們從陶繼新的《做一個(gè)幸福的教師》一書開始，先后讀了好幾本教育名家的著作，大家的閱讀熱情逐漸被激發(fā)出來。2009年4月，全國十大讀書人物張文質(zhì)來我校講學(xué)，并與讀書社進(jìn)行了面對面的交流，他認(rèn)為我們這樣的做法，跟福州“1+1”讀書俱樂部的做法有著異曲同工之處。專家的肯定和勉勵，進(jìn)一步激發(fā)了大家的讀書熱情。讀書社成員中每個(gè)教研組都有代表，這樣他們的閱讀產(chǎn)生了示范作用，讀書社開始發(fā)揮“種子效應(yīng)”。

2010年8月，我到南昌參加了《教師博覽》的重點(diǎn)作者會，結(jié)識了很多專家學(xué)者，于是萌發(fā)了建立一個(gè)專家QQ群，打造一個(gè)高品位的網(wǎng)絡(luò)讀書共同體的想法。我開始兩條腿走路：一方面建立了“仁愛群英讀書群”；另一方面擴(kuò)大讀書社規(guī)模，從10人發(fā)展到36人。

在“仁愛群英讀書群”里，有知名教育報(bào)刊的編輯記者、知名的專家學(xué)者以及優(yōu)秀同行作為網(wǎng)絡(luò)“學(xué)術(shù)外援”。這樣，大家一方面可以和群里的專家和同行交流，另一方面也可以方便地聯(lián)系相關(guān)的編輯。

2010年11月，全國十大讀書推動人物閆學(xué)以“學(xué)術(shù)外援”的身份與我校教師讀書社面對面，并作講座?！段覀儫釔凼裁礃拥慕逃芬粫淖髡撸墩憬逃龍?bào)·教師周刊》主編吳志翔也以“學(xué)術(shù)外援”的身份來到讀書現(xiàn)場，與大家分享他對閱讀和寫作的感受。

我還依托這個(gè)群，發(fā)動區(qū)內(nèi)四所學(xué)校建立了四校教師讀書共同體，一起共讀，并與所讀書籍的作者進(jìn)行在線交流?！吨袊處焾?bào)》整版對此進(jìn)行了介紹。2012年，我們與讀書社指導(dǎo)老師，《我抓住了兩個(gè)世界》一書的作者姜廣平進(jìn)行五校共讀活動，并就如何撰寫教育敘事文章進(jìn)行了充分交流。

2010年6月，吳非的《致青年教師》剛出版，我就把這本書作為了全校教師共讀的書，讓教師們第一時(shí)間品讀。從2011年暑假開始，我校開展了“讀自己愛讀的書”活動，每年我都精心挑選，力圖讓教師們真正在快樂中讀書，在讀書中得益。

正常的讀書活動之外，我還精心組織主題沙龍活動，比如圍繞《樹不必對風(fēng)生氣——給中學(xué)生的103封回信》，開展“轉(zhuǎn)變角色，讀透學(xué)生”的主題讀書活動。又如結(jié)合《民國先生》一書，開展“走近民國大師，追尋教育真諦”主題讀書活動。通過這樣的方式，引領(lǐng)教師們聚焦問題，深化思考。

通過“個(gè)體研讀”和“主題沙龍”的完美結(jié)合，我校在推動教師讀書上形成了自己的特色，全國多家報(bào)刊都對我校的做法進(jìn)行了介紹?，F(xiàn)在，我校越來越多的教師走上了教育閱讀之路。學(xué)校連續(xù)四年在浙江省教師讀書征文比賽中獲得組織獎，四年教師個(gè)人獲獎總數(shù)為寧波大市之最。

2011年1月12日，《中國教師報(bào)》發(fā)表了題為《閱讀，理應(yīng)成為教師的經(jīng)典動作》專題策劃，我作為五位嘉賓之一參與了訪談。作為《中國教師報(bào)》的嘉賓，對全國的教師讀書與教育出版機(jī)構(gòu)“建言獻(xiàn)策”，是一種影響教育讀書生態(tài)的行為方式，這讓我更加感受到了作為閱讀推廣人的意義所在。

2011年1月19日，我以仁愛中學(xué)教師讀書社的名義策劃了《教師時(shí)報(bào)》的以“教師讀書，如何真正形成氣候”為主題的讀書沙龍，并把仁愛中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在這期讀書沙龍中給予了介紹。

2011年5月，我的著作《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》一書出版。在這本書中，我詳細(xì)地介紹了自己閱讀專業(yè)報(bào)刊、閱讀優(yōu)秀教育著作的經(jīng)歷。這本書對不少教師起到了延伸閱讀的作用，他們也去訂閱我在書中推薦的教育報(bào)刊，也去閱讀書中推薦的優(yōu)秀教育著作。這讓我認(rèn)識到，寫作也是推動閱讀的有效方式。

現(xiàn)在，我仍然一直關(guān)注著教師閱讀的話題，并將之作為了“沒有名號”的課題研究。孜孜探索中，我先后獲得了《浙江教育報(bào)》評選的省年度書香人物和《中國教師報(bào)》評選的全國十大愛讀人物稱號，并成為了浙江教育報(bào)刊總社“名師成長”導(dǎo)師庫首批導(dǎo)師。是教育閱讀，讓我有了這些許收獲。

前不久，看到一篇題為《推動閱讀就是推動社會進(jìn)步》的文章，我甚感欣慰。從自己愛讀書到推廣教師閱讀，無意中我是在為推動社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)呀！

（作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué) 浙江寧波 315200）

責(zé)任編輯 余志權(quán)