摘 要：課程體系是學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)思路的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在激烈的人才市場競爭中，如何能夠培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生是專業(yè)發(fā)展的根本。本文結(jié)合實(shí)踐，提出了構(gòu)建高職課程體系的原則、策略，設(shè)計(jì)了以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)課程體系。

關(guān) 鍵 詞：崗位能力；高職教育；課程體系；計(jì)算機(jī)課程

引言

高職院校的課程體系構(gòu)建一方面不能按照本科教育的理論體系，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)科性，否則將會(huì)成為“壓縮型本科”，不能體現(xiàn)高職特色，不利于高職人才的培養(yǎng)[1]。另一方面，實(shí)踐教學(xué)也不能照搬技校生的訓(xùn)練模式，不能讓學(xué)生只是動(dòng)手、動(dòng)手、再動(dòng)手，最后只知其然，不知其所以然。高職教育應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在掌握必要理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”，工學(xué)結(jié)合等方式，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才[2，3]。

一、高職課程體系構(gòu)建原則

1.堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求的原則

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)勞動(dòng)第一線的勞動(dòng)者。在構(gòu)建高職課程體系時(shí)應(yīng)調(diào)查和分析各專業(yè)的職業(yè)崗位群，確定每個(gè)崗位所需的基本理論、技能要求和工作規(guī)范。根據(jù)崗位能力確定課程，根據(jù)理論能力形成的規(guī)律，確定課程結(jié)構(gòu)、排列順序和教學(xué)形式[4]。

2.突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)的原則

高職課程須以應(yīng)用為主，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力需求為導(dǎo)向開設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的課程，理論內(nèi)容要服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才的一些具體要求，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會(huì)做。

3.主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、企業(yè)原則

課程體系應(yīng)主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的需要。服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)是高職教育的目標(biāo)之一，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)該按照學(xué)校服務(wù)的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)需求來設(shè)置課程，行業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)然不同地區(qū)、不同行業(yè)、企業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該也是不一樣的。

4.注重課程體系的整體優(yōu)化原則

課程體系的整體優(yōu)化應(yīng)考慮以下四個(gè)方面。一是課程體系要堅(jiān)持面向社會(huì)需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)和面向教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)。二是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確專業(yè)基礎(chǔ)課、模塊課程、支撐課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。三是通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。四是知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

5.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

技術(shù)日新月異，課程形式、課程內(nèi)容也應(yīng)與日俱進(jìn)，要根據(jù)服務(wù)對象的變化、技術(shù)應(yīng)用的變化和學(xué)生基礎(chǔ)的差異情況進(jìn)行調(diào)整和修正，及時(shí)刪減、補(bǔ)充、更新，使學(xué)生能學(xué)到最新的技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

6.重視特色課程的原則

課程體系要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展水平的不同，對人才類型要求、專業(yè)要求也不同。課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合處是特色課程，體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的特定人才[5，6]。

二、高職課程體系構(gòu)建策略

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)一專業(yè)基礎(chǔ)一專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的，我們不妨把稱之為“自頂向下”設(shè)計(jì)法。高等職業(yè)培養(yǎng)的是第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，其課程設(shè)置以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種課程設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路是完全相不同，我們稱之為 “自底向上”設(shè)計(jì)法[7]。

（一） 自底向上設(shè)計(jì)法

自底向上設(shè)計(jì)法是以職業(yè)崗位能力需求為起點(diǎn)。首先根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)對崗位人才要求，分析確定人才所應(yīng)具有的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向?qū)I(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)特色課程和專業(yè)拓展課程。以“自底向上設(shè)計(jì)法”構(gòu)建高職課程體系，堅(jiān)持了以崗位能力需求這一導(dǎo)向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二） 自底向上設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)

1.“自底向上設(shè)計(jì)法”明確了構(gòu)建課程體系的邏輯思路

“自底向上設(shè)計(jì)法”是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)以崗位能力需求為導(dǎo)向進(jìn)行綜合分析來確定的。通過分析就業(yè)市場，跟蹤人才需求，調(diào)查用人單位對崗位能力的需求及家長、學(xué)生的期望，奠定技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。自底向上設(shè)計(jì)法為高職課程體系提供了一種解決策略保證了課程體系在設(shè)置思路上是以崗位能力需求導(dǎo)向的。

2.“自底向上設(shè)計(jì)法”實(shí)現(xiàn)了高技能人才的培養(yǎng)目以社會(huì)需求發(fā)展相適應(yīng)

社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動(dòng)力來自于崗位需求。通過自底向上設(shè)計(jì)課程體系的策略把這一推動(dòng)力體現(xiàn)到人才培養(yǎng)活動(dòng)中，高職課程體系將會(huì)不斷發(fā)展，成為動(dòng)態(tài)、開放、更加合理的課程體系。

3.“自底向上設(shè)計(jì)法”構(gòu)建的課程體系奠定了學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)

就業(yè)是高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，就業(yè)必須通過畢業(yè)生適應(yīng)人才市場的需求來實(shí)現(xiàn)，利用“自底向上設(shè)計(jì)法”構(gòu)建課程體系，為提高學(xué)生就業(yè)能力提供了機(jī)制保障。

三、高職課程體系的構(gòu)建

高職人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的構(gòu)建問題。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“自底向上設(shè)計(jì)法”，構(gòu)建了以崗位能力需為需求導(dǎo)向的模塊化高職課程體系。

（一） 以崗位能力需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系之前深刻理解高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，解決“為什么教，教什么，怎樣教”的問題。信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，直接決定了人才培養(yǎng)的思路與改革的方向。因此，我們把為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求狀況，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

根據(jù)東莞信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，我院高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維的高技能人才。實(shí)施“雙證制教育”，通過在校3年培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)東莞制造企業(yè)需求的，具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才，按數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)，我們把人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為如表1所示的能力模塊。

（二）以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)生的職業(yè)能力形成，需要有一個(gè)積累和提升的過程，這種提升表現(xiàn)為一種螺旋遞進(jìn)的形式。我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系，這一課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)領(lǐng)域模塊、專業(yè)拓展模塊和專業(yè)實(shí)踐模塊組成，如圖1所示。

根據(jù)東莞的企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求調(diào)查，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以主流數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體開發(fā)軟件、網(wǎng)站構(gòu)建技術(shù)等作為專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫設(shè)計(jì)及多媒體作品開發(fā)的能力，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分考慮專業(yè)的拓展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在學(xué)好公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，可通過對專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，選擇平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作或是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展方向，模塊化專業(yè)課程體系。面向與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群的多種職業(yè)方向，抽取職業(yè)崗位群所需的共同知識(shí)與技能，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計(jì)出職業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊，此類課程作為專業(yè)領(lǐng)域課程，重點(diǎn)放在掌握計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等項(xiàng)目開發(fā)的專業(yè)技能，提高創(chuàng)新能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)t和企業(yè)崗位能力需求情況，對所有模塊化課程制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)筑多種層次、多種形式、多種環(huán)節(jié)相互交叉融合的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，按照行業(yè)崗位（群）的需要以模塊形式組成新穎、靈活、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。職業(yè)能力培養(yǎng)始終貫穿于三年的培養(yǎng)中，呈現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性和體現(xiàn)職業(yè)能力的反復(fù)訓(xùn)練，將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)、空、量、序上進(jìn)行了合理結(jié)合。

四、結(jié)束語

本文通過提出構(gòu)建高職課程體系的原則、策略、以我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為藍(lán)本，構(gòu)建以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)課程體系。以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職課程體系建設(shè)是高職高專教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的內(nèi)在需要，研究新形勢下高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系是一項(xiàng)重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實(shí)踐才能加以解決。以崗位能力需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的改革過程，中間還會(huì)遇到很多其他的問題，我們會(huì)從市場人才需求出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)以崗位能力需求為導(dǎo)向的課程體系。

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