康會娟

摘 要： 文章首先闡述了自主學習的含義及培養(yǎng)學生自主學習地理能力的必要性，然后以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例，從學生和教師兩個角度闡述了培養(yǎng)學生自主學習地理能力的措施。

關鍵詞： 自主學習 地理教學 培養(yǎng)措施

一、自主學習的含義

自主學習是當今教育領域的一個熱門話題。在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習克服其學習的被動弊端，體現(xiàn)其主動性；在學習論領域，自主學習則被看成是一種高水平的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調節(jié)水平提高他們的學習成績，使他們成長為有效的學習者。[1]筆者認為，自主學習包含兩層含義：一是指作為學習主體的學生自覺、自愿地學習，二是指作為學習主導的教師為學生創(chuàng)造機會主動學習、探究。

二、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的必要性

我國新一輪基礎教育課程改革強調使學生具備終身學習的能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。[2]

地理學科是一門文理兼容的學科，既有大量需要識記的地理概念、地理常識等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求學生既有文科生的廣博的知識和良好的記憶力，更有理科生的靈活和空間想象能力，對學生的綜合素質要求很高。那么，要快速提高學生的地理成績，就必須培養(yǎng)和提高他們自主學習地理的能力。

下面筆者將以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例（以下簡稱《農業(yè)》），談談在課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習地理的能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的措施

1.學生——變“要我學”為“我要學”

自主學習必須具備內在學習動機，現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習相關的內在學習動機主要包括自我效能感、價值意識、興趣等。

（1）精心設計，激發(fā)學生學習地理的興趣。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！笔箤W生在愉快中學習是現(xiàn)代教育的一個重要理念。地理不是一門枯燥的學科，只要老師善于挖掘，精心設計，就一定能找到學生的興奮點。在教學設計中無論是導入、活動、提問、練習等任何一個環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學生的興趣。如在教學《農業(yè)》時，筆者采用了情景假設法，假設學校要開辟一個農場，為學生提供了一些種子（這些種子既有適合當?shù)丨h(huán)境的，也有不適合的），讓學生選擇種什么，并說出理由。2010年、2011年在網上開辟QQ農場種菜、偷菜的游戲“席卷全國”，因此筆者采用了這一方法導入，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，達到“課伊始，趣即生”的效果。學生選擇種什么的過程就是分析影響農業(yè)的區(qū)位因素的過程。

（2）理論聯(lián)系實際，喚醒學生學習地理的愿望。

價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習“有用”。如把學習與解決實際生活問題聯(lián)系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價值來自于地理科學的實用價值，在教學中要注重聯(lián)系社會熱點和生活實例。如教學《農業(yè)》一節(jié)時，可以以鄉(xiāng)土地理為材料，讓學生分析其發(fā)展農業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設計既貼近生活，讓學生有親切感，能激發(fā)學生的興趣，又能充分體現(xiàn)地理科學的實用價值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學法”為“現(xiàn)代教學法”

（1）方法得當，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學的主導，學生是學習的主體，課堂不再是教師的一言堂，要給學生留出思考的空間和參與的機會。在教學過程中可以采取案例分析法、情景假設法、小組討論法、分組辯論法等方法，引導學生積極思考、參與。在《農業(yè)》一節(jié)中，人教版教材中有一個活動，讓學生分析農業(yè)生產的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響，該活動有一定的難度，可以設計為討論題，讓學生合作完成。

（2）問題巧妙，讓學生產生自主學習的欲望。

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠活躍學生的積極思維，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。如在《農業(yè)》一節(jié)中，可以設計以下問題：影響農業(yè)的區(qū)位因素有哪些？每一個因素都起主導作用嗎？如何進行農業(yè)的區(qū)位選擇？這幾個問題層層遞進，由易到難，概括了《農業(yè)》一節(jié)的主要內容。

（3）作業(yè)多樣，讓學生產生自主學習的動力。

傳統(tǒng)教學中我們常給學生布置一些固定的、死板的書面作業(yè)，學生往往會被動地應付。為了提高學生的自主學習能力，可以給學生布置一些開放的、新穎的作業(yè)。如教學《農業(yè)》時，可以給學生布置一個社會調查作業(yè)，讓學生調查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農業(yè)有哪些優(yōu)勢與劣勢，應該如何改善這些劣勢條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（4）適當指導，讓學生形成自主學習的能力。

自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是說必須“能學”，高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，但也需要教師根據(jù)學習內容及學生學習水平的不同而進行相應的指導。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應該是在教師的激勵、指導下學生進行的自學。如教學《農業(yè)》時，影響農業(yè)的自然條件往往需要通過讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出，而社會經濟條件則往往是通過分析材料得出的，這就需要教師指導學生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻：

[1]呂良環(huán).論外語自主學習能力之培養(yǎng).華東師范大學2005屆研究生博士學位論文.

[2]王步連.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].文教資料，2010年6月號中旬刊.