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新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思、總結(jié)，使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)理論。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的深層次思考，教師在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

在高三物理一輪復(fù)習(xí)中教師可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略兩方面進(jìn)行教學(xué)反思。

一、對(duì)教學(xué)前備課過程的反思

備好課是上好課的前提，學(xué)生能否積極主動(dòng)地配合教師的活動(dòng)，認(rèn)真理解、深化復(fù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，還需要一個(gè)檢查督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。高三第一輪要上好一堂復(fù)習(xí)課比上好一堂新課難度更大，一方面因?yàn)閺?fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感，另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力大不相同，從而造成復(fù)習(xí)的起點(diǎn)大不相同。因此高三物理一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)低起點(diǎn)，高落點(diǎn)。復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，把遺忘的知識(shí)重現(xiàn)出來，把中斷的思維線索重新聯(lián)系起來；復(fù)習(xí)重在發(fā)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸與提高。備課要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，研究《考試大綱》，更要對(duì)授課方法和形式進(jìn)行反思和研究。

二、對(duì)教學(xué)過程的反思

復(fù)習(xí)課教學(xué)是高三物理教學(xué)質(zhì)量的生命線。新課程改革形勢(shì)下，復(fù)習(xí)課應(yīng)改變教學(xué)觀念，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1.對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容大膽取舍，主干知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容、非主干知識(shí)的常考點(diǎn)必須復(fù)習(xí)到位，其余內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生資助梳理，在練習(xí)題和檢測(cè)題中有所體現(xiàn)。

2.對(duì)授課內(nèi)容大膽取舍，精講概念、規(guī)律，精析解題方法、解題思路，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忘點(diǎn)。做到三個(gè)不講：學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會(huì)但經(jīng)過思考探究能弄會(huì)的不講、與高考內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會(huì)的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，從而高效率地學(xué)習(xí)。

3.對(duì)復(fù)習(xí)資料、習(xí)題大膽取舍，重概念，重基礎(chǔ)，盡量減少難題，刪去怪題、繁雜題。

教師對(duì)自己在復(fù)習(xí)課中的作用要進(jìn)行正確定位。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律形成方法，將過去分散和零亂的知識(shí)條理化，從而加深對(duì)某些物理概念和物理規(guī)律的全面理解。在教學(xué)中，通過一題多變、一題多思、一題多解、一題多比等方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活多變的思維品質(zhì)和習(xí)慣。

例如，在講“電場(chǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)過的重力場(chǎng)概念加以類比，對(duì)電場(chǎng)力和重力、電場(chǎng)強(qiáng)度與重力場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)力做功與重力做功、電勢(shì)能和重力勢(shì)能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對(duì)電場(chǎng)知識(shí)進(jìn)行疏理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、對(duì)教學(xué)策略的反思

1.反思自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例。例如在講電磁感應(yīng)這一章時(shí)，鑒于“法拉第電磁感應(yīng)定律”是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，它既與電場(chǎng)、磁場(chǎng)和恒定電流有緊密的聯(lián)系，又是學(xué)習(xí)交變電流的重要基礎(chǔ)。鑒于此部分內(nèi)容較抽象，學(xué)生抽象思維能力又較弱，我先結(jié)合“三峽電站”、“神舟五號(hào)”飛船巨大的太陽能電池帆板等內(nèi)容導(dǎo)入新課，做了一個(gè)用電動(dòng)機(jī)模型發(fā)電的試驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)電過程理解磁生電的原理，立足課本已有的四種產(chǎn)生感應(yīng)電流方式的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，用于嘗試有別于課本驗(yàn)的新方法，如將原線圈放在副線圈中不動(dòng)，將鐵芯拔出或插入；將原線圈放在副線圈外側(cè)，靠近或遠(yuǎn)離，學(xué)生自行設(shè)計(jì)了多種產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法，并由衷體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的樂趣，收到了很好的教學(xué)效果。

2.觀察別人的課堂，從中捕捉案例。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常感覺到教法單一，為了防止枯燥的教學(xué)方法帶來的負(fù)面影響。教師應(yīng)采取多聽課的方式，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人長(zhǎng)處，為我所用，提高教師教學(xué)水平，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的文章對(duì)更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平有很大幫助。

四、對(duì)課后作業(yè)、練習(xí)的反思

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)重要原則。具體說務(wù)必做到兩條：①規(guī)范地使用物理規(guī)律、公式。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度解物理題，比如受力分析時(shí)憑空多加力，列運(yùn)動(dòng)學(xué)公式時(shí)直接加減，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的解題方式，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，如動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然就會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)時(shí)眼高手低，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中獲益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……只有將題解完才能發(fā)現(xiàn)其中隱含重要的變化及關(guān)鍵。所有這些都是要通過訓(xùn)練得以提高和改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

自我反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，無助甚至阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師只有在不斷反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有不斷反思的教師，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人教學(xué)理論，才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛，才會(huì)在教學(xué)中立于不敗之地。