張錦

關(guān)聯(lián)理論于上世紀(jì)八九十年代由法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Dan Sperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家Deirdre Wilson提出，“它結(jié)束了長(zhǎng)期在交際理論中居統(tǒng)治地位的語(yǔ)碼模式和推理模式，克服了Grice語(yǔ)用理論中的合作原則的弊病，是Grice理論的承襲，更是它的補(bǔ)充和揚(yáng)棄”。作為一種認(rèn)知理論，關(guān)聯(lián)理論在諸多交際活動(dòng)中顯示了極強(qiáng)的解釋力。課堂教學(xué)也是一種交際活動(dòng)，理應(yīng)可以從關(guān)聯(lián)視角進(jìn)行闡釋。本文就是嘗試從關(guān)聯(lián)角度審視當(dāng)前英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)使用情況。

課堂教學(xué)無(wú)疑是一種明示推理交際活動(dòng)，交際的雙方分別是教師和學(xué)生。在關(guān)聯(lián)理論的觀照下，明示交際中的雙方“孜孜以求的是說(shuō)話人的話語(yǔ)與聽話人的認(rèn)知語(yǔ)境具有最佳關(guān)聯(lián)性”?！白非蟆弊兂伞艾F(xiàn)實(shí)”的一個(gè)條件是，說(shuō)話人（即課堂交際的教師一方）必須從所有可能的刺激信號(hào)中選取一種他自認(rèn)為最具關(guān)聯(lián)性（也就是最符合語(yǔ)境）的刺激信號(hào)，以便有效地滿足交際意圖。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生明白其所做的明示行為。這樣一來(lái)，教師的話語(yǔ)就不是隨意而盲目說(shuō)說(shuō)了，相反它是教師精心選擇的結(jié)果，因而是有很多講究的，甚至一定程度上可說(shuō)是科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物。

英語(yǔ)教師的課堂英語(yǔ)比起其他科目教師的課堂用語(yǔ)更具有獨(dú)特的品質(zhì)，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師只能盡量多地使用英語(yǔ)而不能過多地使用母語(yǔ)，這種特殊性某種程度上則決定了英語(yǔ)教師比起其他科目教師更需努力，以便能夠喚起學(xué)生對(duì)其話語(yǔ)信息的關(guān)注。換句話說(shuō)，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)必須具有足夠的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)。因?yàn)榘凑贞P(guān)聯(lián)論的解釋，聽話人（學(xué)生）如果不能理解說(shuō)話人（教師）的交際意圖，他就可能對(duì)話語(yǔ)不付出處理的努力，從而導(dǎo)致課堂交際的失敗。要使話語(yǔ)具有足夠的關(guān)聯(lián)性，話語(yǔ)的表達(dá)方式、學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境、學(xué)生的能力水平及敏感程度等都是教師必須考慮的因素。

一、課堂用語(yǔ)不可復(fù)雜，要通俗易懂

Sperber和Wilson認(rèn)為，關(guān)聯(lián)的程度取決于兩個(gè)因素：語(yǔ)境效果和處理努力。但是，語(yǔ)境效果并非隨手可得，有時(shí)即便付出了努力，也不一定就可獲得。請(qǐng)看下例：

教師1（青年教師）：“bull”means“an adult male of the cattle family.”

教師2（中年教師）：“I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs.I speak with my mouth...and I think（重讀）with my head.”（同時(shí)使用手勢(shì)語(yǔ)）

教師1采用詞典釋義法來(lái)呈現(xiàn)新詞，這本身無(wú)可厚非，但對(duì)于連“bull”一詞都是生詞的初一學(xué)生而言，怎么能用更不為他們所知的“adult，male，cattle”來(lái)解釋生詞呢？解釋性用語(yǔ)起碼應(yīng)該是比解釋對(duì)象更簡(jiǎn)單的用語(yǔ)才行。當(dāng)解釋性語(yǔ)言的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生理解能力所及，學(xué)生就會(huì)不堪信息處理的負(fù)擔(dān)，從而使教師的語(yǔ)言達(dá)不到最佳關(guān)聯(lián)而影響正常交際。相比之下，教師2的話語(yǔ)淺顯易懂，再加上教師手勢(shì)語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生很容易從中找到語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，從而取得強(qiáng)大的語(yǔ)境效果，使得課堂交際能夠順利進(jìn)行。課堂用語(yǔ)實(shí)則是一種有別于正式書面語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)形式，用詞務(wù)求淺顯易懂。“教師要盡量使用學(xué)生熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)，能用小詞‘small word流利地表達(dá)思想則無(wú)異于掌握了一門藝術(shù)?！?/p>

二、課堂用語(yǔ)不可含混，要明確清晰

如果話語(yǔ)含混，語(yǔ)境也會(huì)變得不明確，也就是說(shuō)，話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)就會(huì)越小，聽話人推理時(shí)所付出的處理努力就越大，語(yǔ)境效果也就越小。因此，教師應(yīng)盡可能選用明確清晰的課堂用語(yǔ)，以使課堂交際順利完成。請(qǐng)看下例：（學(xué)生正在回答教師的問題，忘記了“意大利的”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，于是就抬頭看了看老師）學(xué)生：“Italian”or“Italish”，which is right？（該學(xué)生實(shí)際想說(shuō)which is correct？）教師（青年教師）：Arent you from Britain？學(xué)生：（很迷茫，瞪大了眼睛，想了一會(huì)兒）……嗯？

這位教師的一句“Arent you from Britain？”出人意料，不僅提問的學(xué)生沒有搞懂，而且其他同學(xué)也是一頭霧水。我們揣測(cè)，教師的意思可能是，“你又不是英國(guó)人，怎么會(huì)想到說(shuō)‘Italish呢？‘意大利的當(dāng)然應(yīng)該說(shuō)‘Italian.”這個(gè)彎兒轉(zhuǎn)得也太大了！學(xué)生要處理該教師的話語(yǔ)，就得調(diào)用較多的語(yǔ)境假設(shè)，要費(fèi)較大的努力才能獲得語(yǔ)境效果，最后才能理解話語(yǔ)。但由于該教師的回答過于晦澀難懂，學(xué)生經(jīng)過一番推導(dǎo)后可能仍然不得要領(lǐng)，結(jié)果往往只能理解其交際意圖，教師不屑回答如此簡(jiǎn)單的問題，因此不能理解其信息意圖。其實(shí)，該回答本身缺乏足夠的信息，會(huì)話含義也因之而產(chǎn)生，這不僅傷害了學(xué)生的自尊，同時(shí)也影響了課堂交際的有效完成。結(jié)果，不僅交際失敗，這個(gè)“可憐的”學(xué)生就連下文也接不上了，他不知道從何說(shuō)起，他不知道該干什么了。其實(shí)，該教師完全可以非常簡(jiǎn)單利落地用一個(gè)詞“Italian”，就什么都行了。

另外，教師課堂用語(yǔ)不規(guī)范，或話語(yǔ)錯(cuò)誤較多，也是影響語(yǔ)用明示效果的一個(gè)因素。如有的教師使用的教學(xué)語(yǔ)言詞序不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、措辭不當(dāng)、搭配不全、中式英語(yǔ)等。教師的不規(guī)范語(yǔ)言直接影響學(xué)生的理解和交際效果。不過，應(yīng)當(dāng)指出出現(xiàn)此類問題多是剛上崗的教師，或是語(yǔ)言基本功有待進(jìn)一步提高，或是過于緊張所致，相信隨著教齡的增長(zhǎng)都能得到有效解決。

三、課堂用語(yǔ)不可“逾矩”，要得體恰當(dāng)

關(guān)聯(lián)理論下的認(rèn)知環(huán)境包含三種信息：邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息。在課堂交際中，學(xué)生在教師明說(shuō)的基礎(chǔ)上憑借此三種信息作出語(yǔ)境假設(shè)，推導(dǎo)教師話語(yǔ)的信息意圖和交際意圖。“由于認(rèn)知環(huán)境因人而異，不同的人對(duì)同一話語(yǔ)的推理往往會(huì)得出不同的暗含結(jié)果。”因此，教師的課堂用語(yǔ)就必須考慮學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展水平、百科知識(shí)的多少以及詞匯量的大小，以便學(xué)生能運(yùn)用他們的認(rèn)知環(huán)境順利找到話語(yǔ)關(guān)聯(lián)，成功完成課堂交際。以下是6位初二英語(yǔ)教師詢問學(xué)生有關(guān)詞句意思時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)。

教師1（青年教師）：Does it make sense if I say，“Hes a real headache to me？”

教師2（青年教師）：Whats the word for someone whos in charge of a school？

教師3（青年教師）：Whats the difference between“probable”and“possible”？

教師4（中年教師）：Can you use“bright”to mean“clever”？

教師5（中年教師）：Does“happy”mean“merry”or“l(fā)ucky”？

教師6（中年教師）：I dont understand this sentence.Can you help me？

相比較而言，教師1、教師2和教師3的表達(dá)顯得多少有點(diǎn)拘謹(jǐn)，不夠隨意，盡管它們也都是無(wú)可厚非的、地道的口語(yǔ)。但是他們的某些用詞和較強(qiáng)的邏輯性可能已突破初中二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境，致使學(xué)生們?nèi)缭普陟F罩，無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知假設(shè)。相反，教師4、教師5和教師6的表達(dá)則更簡(jiǎn)明易懂，更具有針對(duì)性，更能為學(xué)生所接受，從而更能拉近師生之間的交流距離，更容易實(shí)現(xiàn)順暢的課堂交際。尤其值得稱道的是教師6的表達(dá)，它不僅淺顯明了，同時(shí)還主動(dòng)降低教師的交際位置，給足了學(xué)生面子，更好地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而活躍了課堂氛圍，營(yíng)造了一個(gè)較好的交際環(huán)境，也為學(xué)生接受新知識(shí)、掌握新技能創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境空間。其實(shí)，依筆者所見，前3位教師的表述不妨作如下調(diào)整：

“Hes a real headache to me.”Is this a correct sentence？

Whats the word for the head of a school？

Is the word“probable”different from“possible”？

四、課堂用語(yǔ)不可呆板，要生動(dòng)活潑

首先，用詞要活潑，表達(dá)要豐富多彩?？傆靡粋€(gè)詞，老是一個(gè)調(diào)，語(yǔ)言就乏味，就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生的理解能力及口語(yǔ)能力的發(fā)展。如有的青年教師總是千篇一律地說(shuō)“Good”（用于課堂評(píng)價(jià)），“Pay attention to...”（用于提醒學(xué)生關(guān)注），“Understand”（用于確認(rèn)學(xué)生是否理解），“Ok”（用于話題開始或話輪轉(zhuǎn)換以及征詢意見），這種單調(diào)的語(yǔ)言表達(dá)不利于營(yíng)造一種有益的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)然也就不能最大程度地激發(fā)學(xué)生的理解能力，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過一番推理就能獲得足夠的語(yǔ)境效果。也就是說(shuō)，學(xué)生需要付出的努力和可能獲得的語(yǔ)境效果不成比例，無(wú)法保證話語(yǔ)自身的最大關(guān)聯(lián)。

其次，聲音要活潑。也就是要求教師的聲音抑揚(yáng)頓挫，與之相配合的手勢(shì)、姿態(tài)要有變化。美國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·羅賓遜創(chuàng)建了“一種讓學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)中的學(xué)習(xí)和有意識(shí)的分析性學(xué)習(xí)兩種極端之間穿梭的教學(xué)模式”。前者大致相當(dāng)于我們所說(shuō)的課外自主學(xué)習(xí)，后者則類似于課內(nèi)學(xué)習(xí)。按照羅氏的觀點(diǎn)，有意識(shí)的分析性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)注入無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的某些元素。一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)中穿梭進(jìn)行，才能取得最佳效果。如何能做到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)猶如無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，教師必須用他獨(dú)特的聲音上的變化不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生。羅氏進(jìn)一步指出，大腦的特征就是特別能夠捕捉處于運(yùn)動(dòng)變化中的東西。變化小或無(wú)變化，大腦就處于注意力分散的狀態(tài)。演講者若不改變音量、音高或節(jié)奏，站著不動(dòng)，面無(wú)表情，就像在唱催眠曲一樣可能讓學(xué)生昏昏欲睡。

再次，方式方法要活潑。除了正常使用寒暄用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、稱謂用語(yǔ)、感謝用語(yǔ)、發(fā)表意見用語(yǔ)、提問用語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)反饋用語(yǔ)等之外，教師的授課用語(yǔ)也應(yīng)隨授課的方式方法變化而變化。比如，教師必要時(shí)可以例證、可以圖示、可以援引等，但課堂用語(yǔ)也必須要隨之變得活潑起來(lái)。可是，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，不少青年教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫時(shí)只是畫，畫畢讓學(xué)生看，“Please look at it”.整個(gè)圖示過程缺少課堂話語(yǔ)，反映了教師語(yǔ)言的貧乏，這都不利于有益的認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建。

五、課堂用語(yǔ)不可停滯，要循序漸進(jìn)

語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有其自身的規(guī)律。教師語(yǔ)速的快慢、話語(yǔ)的繁簡(jiǎn)、用詞的多少均需考慮到不同階段學(xué)生的不同層次性。并且隨著教學(xué)過程的延伸，學(xué)生的智力水平也不斷發(fā)展，教師話語(yǔ)也要隨之提高，不可停留在某一層次止步不前。這樣，就可始終使教師的話語(yǔ)信息和學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境保持最佳關(guān)聯(lián)。我們?cè)阡浺舨牧现薪厝×艘晃磺嗄杲處熢诔跞昙?jí)英語(yǔ)課上的一段“臺(tái)詞”：Now lets move to the text.Please first look at the picture I draw on the blackboard.Can you describe it in your own words？What have you found in this picture？Now Ill give you a few minutes to prepare...Is there a volunteer？...Any volunteer？Please put up your hand...just be bold！...（a student puts up her hand and stands up.）Oh，good，Mary，please！Can you say something about it？...Wonderful！Youve done a good job！ And anyone else？...Oh，Tom，please！...Good，but pay attention to your pronunciation and intonation...Now lets open the textbook.這段不足100個(gè)詞的課堂教學(xué)用語(yǔ)，這位教師足足耗時(shí)3分鐘，達(dá)到每分鐘40個(gè)詞的“超低速”。其實(shí)嚴(yán)格來(lái)講，這段話語(yǔ)從準(zhǔn)確性、清晰性、簡(jiǎn)潔性方面看，還是可以的，用于初三年級(jí)的課堂也是較合適的。但問題是，這位教師的語(yǔ)速過慢，簡(jiǎn)直是一字一頓，唯恐會(huì)漏掉哪一個(gè)詞，從而影響課堂交際。因?yàn)檫@樣的節(jié)奏影響了正常的、順暢的師生交際，學(xué)生們聽得昏昏欲睡。這是教師的話語(yǔ)信息和學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境不能保持最佳關(guān)聯(lián)的典型案例。反過來(lái)，有的教師（特別是個(gè)別青年女教師）說(shuō)話像連珠炮一樣，語(yǔ)速過快，超過了學(xué)生的理解能力，學(xué)生跟不上節(jié)奏，同樣也不利于成功的課堂交際。

另外，英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂用語(yǔ)時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特征，尤其是交際敏感程度，要因“材”用語(yǔ)。不同的學(xué)生其特質(zhì)、能力自然相異，教師不可采用“一刀切”式的課堂用語(yǔ)（這里主要指的是教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)），要“到什么山唱什么歌”，“對(duì)什么人說(shuō)什么話”，肯定、否定、褒揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)均要有所區(qū)別，不可“一視同仁”。如對(duì)性格開朗的學(xué)生可用中性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生則要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

綜上，課堂交際作為師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著決定性角色。英語(yǔ)課堂交際的成功很大程度上依賴英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)。關(guān)聯(lián)理論作為一種解釋力很強(qiáng)的認(rèn)知理論，一定程度上可以指導(dǎo)課堂交際活動(dòng)，英語(yǔ)教師完全可以從中汲取理論營(yíng)養(yǎng)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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