變式是通過變更地理概念、地理原理和地理規(guī)律的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀察、思考問題的視角，以突出地理概念、地理原理和地理規(guī)律的本質(zhì)特征，學(xué)生通過變式訓(xùn)練，深刻理解概念和原理的本質(zhì)及內(nèi)涵。在高三地理復(fù)習(xí)中，恰當(dāng)運用“變式理論”設(shè)計地理問題，不僅能加深學(xué)生對地理概念的理解，而且能提高學(xué)生知識遷移能力，從而建構(gòu)分析與思考問題的模型，以提高學(xué)生分析和解決地理問題之能力。

一、運用變式理論設(shè)計問題，強化地理概念理解能力

高中地理教材中涉及諸多地理概念，如冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，寒流、暖流，時區(qū)、區(qū)時，天氣、氣候，地形、地勢，內(nèi)力作用、外力作用，背斜、向斜，地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造，水土流失、荒漠化，水系、水文等。學(xué)生必須準確理解地理概念，才能正確運用地理概念分析問題、解決問題。以“洋流”為例予以分析。怎樣區(qū)別寒流和暖流？一是要抓住其概念，從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)，是寒流；從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)，是暖流。二是區(qū)分二者對氣候的影響，暖流對沿岸的氣候增溫增濕；寒流對沿岸氣候降溫減濕。三是利用世界表層洋流的分布規(guī)律判斷寒流和暖流，南（北）半球中低緯海區(qū)，大洋西岸暖流，東岸寒流；北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸暖流，西岸寒流。為了強化學(xué)生對寒流、暖流的理解，可設(shè)計下列問題。

問題一：圖1是某海區(qū)海水等溫線分布示意圖，洋流a、b分別是寒流還是暖流，說明理由。

【答案】洋流a、b均為寒流。理由：洋流a、b均從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)。

問題二：讀表1，該海域沿岸是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：由表中數(shù)據(jù)知非洲西海岸沿19°S離海岸越近水溫越低，離海岸越遠水溫越高。

問題三：圖2所示區(qū)域在28°S附近，L示意流經(jīng)沿岸的洋流。判斷洋流L是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：中低緯度大洋東岸為寒流。

二、運用變式理論設(shè)計問題，提高知識遷移能力

地理知識、技能是考查的對象，更是考查的載體。試題從能力立意出發(fā)，淡化知識的記憶和復(fù)述，強化知識的變式和遷移，關(guān)注基本技能的掌握和運用。以影響氣溫變化因素為例加以分析，氣溫變化特征包括：年均溫、氣溫年變化、氣溫日變化等方面。影響氣溫的主要因素：太陽輻射（緯度位置）、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、天氣系統(tǒng)、人類活動等。緯度低、海拔高的區(qū)域，一般氣溫年較差小、日較差大，如青藏高原；中緯度、深居內(nèi)陸的區(qū)域，氣溫年較差大、日較差大，如我國西北內(nèi)陸地區(qū)；同一地區(qū)，陰天比晴天氣溫日較差?。簧降嘏c附近平原相比，氣溫日較差小，如我國泰山與濟南。

問題一：（據(jù)2008年全國卷改編）D湖泊（圖3）的湖面海拔約3 800米，推測D湖沿岸地區(qū)氣溫的年變化、日變化特征，并簡述原因。

【答案】（年均溫較低）年變化（年較差）較小，因為海拔高，地處熱帶（低緯度地區(qū)）；日變化（日較差）較大，因為海拔高，空氣稀薄，白天增溫快，夜晚散熱快（按高度推測日最低溫度可能降至0℃及以下）。

問題二：（2010年海南卷）讀圖4，分析基多氣溫特點，并說明形成原因。

[圖4]

【答案】特點：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。形成原因：地處赤道附近，海拔高（接近3 000米）。

問題三：（2011年安徽卷）根據(jù)材料和圖5，結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月份，并逐步影響我國大部分地區(qū)冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經(jīng)歷一次暴雨過程。圖5表示2006年9月3日20時地面氣壓場。

[圖5]

（1）圖示時間銀川氣溫 （高/低）于成都，分析成因。

【答案】低。與成都相比，銀川緯度較高，海拔較高，濕度較小，云量較少，大氣逆輻射弱，接近冷氣團的源地；成都北側(cè)的山脈削弱了冷空氣的勢力，且熱島效應(yīng)較強。

像這樣設(shè)計一組問題，從對氣溫日較差和年較差的判斷，到對兩地氣溫高低的判斷與分析，不僅利于學(xué)生對單一影響因素的遷移，而且有利于學(xué)生對影響氣溫因素的整體分析，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析問題的思路，能在新的問題情境中進行合理遷移，提高學(xué)生遷移知識、分析解決問題的能力。

三、運用變式理論設(shè)計問題，培養(yǎng)思維建模能力

地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生運用地理概念、原理、規(guī)律，綜合分析問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，如能有效地設(shè)計一組變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析同類問題的思維模型，對于提高描述、闡釋、論證、探討地理問題的能力大有裨益。

如以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例分析，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有自然條件和社會經(jīng)濟條件，自然條件包括：地形、氣候、水源、土壤；社會經(jīng)濟條件包括：市場、交通、勞動力、科技、政策及其它。

問題一：閱讀圖文資料并結(jié)合所學(xué)知識，分析圖示地區(qū)種植棉花的區(qū)位條件。

20世紀50年代以來，圖6中我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉。目前，這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的上品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花。

引導(dǎo)學(xué)生運用分析農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的模型進行分析，思路如圖7。

[圖7]

問題二：結(jié)合上題圖文材料，完成下列問題。

（1）推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律，分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長絨棉的有利條件。

（2）距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售，請解釋原因。

（3）說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。

這三道問題，是2012年全國卷的試題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題一的基礎(chǔ)上，再來分析這三道問題。

（1）從地形、土壤、水源分布來看，即可推斷出國營農(nóng)場的分布規(guī)律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積—沖積扇地帶）；從光照、熱量、灌溉條件分析出其有利條件：（棉花生長期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）從問題一的分析知該區(qū)域棉花品質(zhì)好、交通條件改善，從本小題設(shè)問可反推影響市場銷售的因素，還有市場需求量?？偨Y(jié)上述幾點即可得答案：棉花易儲存、易運輸（交通條件改善）；棉花品質(zhì)優(yōu)良（我國最大的長絨棉生產(chǎn)基地），市場需求量大。

（3）從問題一的分析中尋找不利的區(qū)位條件：勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

問題三：結(jié)合問題一的圖文材料，你認為圖示區(qū)域是否應(yīng)大力發(fā)展棉花種植，簡述理由。

通過這樣一組題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般思路，從圖文材料中提取有效信息，進行整合、加工，結(jié)合試題的設(shè)問，仔細分析設(shè)問的行為動詞及限定詞，明確考查目的，然后進行回答。

高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，尤其是在一些地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)中，如果能運用“變式理論”設(shè)計問題，形成問題串，不僅有助于學(xué)生理解概念、原理和規(guī)律，還有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和遷移能力的提高。