張瑞寧

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，常態(tài)活動(dòng)是對話。

對于思維對話，首先需要理解的是“對話”，這里的“對話”是在教師與教材充分對話的前提下，學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間展開的對話。對話價(jià)值的存在應(yīng)當(dāng)是建立在思維的基礎(chǔ)上，也就是說，對話的過程中，教師以某個(gè)有思考價(jià)值的話題為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入思維的更深層次；反過來說，在這個(gè)過程中，如果“學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分”，那么就意味著對話的失敗，所謂的課堂教學(xué)質(zhì)量也無從談起。由此說來，思維對話是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

針對思維對話的基本原理，筆者提出了初中歷史課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。

一、教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)是引出課題。具體做法：教師提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過實(shí)驗(yàn)和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如在學(xué)習(xí)北師大版七年級《歷史》下冊第18課“明清帝國的專制統(tǒng)治”時(shí)，筆者請學(xué)生欣賞歌曲《鳳陽花鼓》。

師：同學(xué)們，有誰會(huì)唱《鳳陽花鼓》這首歌？

有一位學(xué)生演唱《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個(gè)好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒?！?/p>

師：同學(xué)們知道朱皇帝是誰嗎？

生：朱元璋，他是明朝的開國皇帝。

師：“自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒”，史實(shí)是這樣的嗎？教材上說，朱元璋當(dāng)了皇帝之后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)墾荒、輕徭薄賦、提高手工工匠身份等政策，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面恢復(fù)發(fā)展。這到底是怎么回事呢？

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”或者看似與現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟方法、學(xué)會(huì)知識、發(fā)展能力，從而使學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力。2011年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)指出：“通過初中歷史教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生興趣?！?/p>

以“皇權(quán)高度膨脹”一課為例，具體做法：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示圖片“官員上朝禮儀的演變”。

第二，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)思維互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的欄目：假如我班是皇帝的智囊團(tuán)，你來為皇帝出謀劃策?；貞浨貪h帝王的集權(quán)措施，作為一國之主，如何樹立自己的權(quán)威和權(quán)利，防止大臣分權(quán)亂政？

設(shè)計(jì)意圖：既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，又可挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)新力，讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，加強(qiáng)方法教育，注重知識形成的過程。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于明朝和清朝的相關(guān)問題。例如：1.宰相制度到明朝時(shí)已經(jīng)在中國延續(xù)了一千五百多年，朱元璋為什么要廢除這一制度？2.皇帝為何能細(xì)知宋濂生活瑣事？作為宋濂自己會(huì)怎么想？3.吳晗所描繪的這種刑罰在歷史上稱為什么制度，它反映了君臣之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？

第四，注重學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。

組織討論：明代加強(qiáng)皇權(quán)的措施造成了哪些影響？

課堂對話是課堂教學(xué)中最基本、最主要的環(huán)節(jié)，也是一種常用的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)，可以營造良好的教學(xué)氛圍。從對話的主體來講，有師生對話和生生對話；從課堂對話的內(nèi)容來講，有思維對話、情感對話和行為對話。課堂討論利于激發(fā)全體師生的集體思維。

三、教學(xué)反思

教學(xué)反思的目標(biāo)是掌握本節(jié)課的知識、方法，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：據(jù)書列綱。

設(shè)計(jì)意圖：通過“明清講壇”，學(xué)生對明清專制措施已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，再讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析和簡述的能力。

具體做法：第一，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)。第二，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識、方法等。第三，要掌握知識的來龍去脈，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。第四，注意對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。

思維對話理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)難度、教學(xué)方法和教學(xué)速度，特別是要設(shè)計(jì)教學(xué)反思環(huán)節(jié)，即在每一次課堂活動(dòng)將近結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、思維方式、所學(xué)知識和方法等進(jìn)行總結(jié)和反思。通過總結(jié)和反思，加深學(xué)生對知識和方法的理解，使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成自己的認(rèn)知策略，從而提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自我監(jiān)控能力。

四、應(yīng)用遷移

應(yīng)用遷移的目標(biāo)是掌握知識的應(yīng)用，并能遷移到其他情境中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，你認(rèn)為什么樣的社會(huì)環(huán)境更有利于國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到民主、自由、開放、創(chuàng)新的重要性，并培養(yǎng)初步的民主意識。

思維對話教學(xué)重視知識和方法的應(yīng)用和遷移，對提高學(xué)生的思維能力有重要的作用。