黃作慶

摘 要：對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握與應(yīng)用應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。生活中處處都運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)如此。對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，我們已經(jīng)不能沿用以往的“填鴨式”教育，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。這就要求我們教師在教學(xué)中，在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；生活

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生感悟生活中處處都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)日常生活，而解決生活中的一些問(wèn)題也必須應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。只要學(xué)生抱著一顆熱愛(ài)生活的心，對(duì)身邊的事物多一些好奇，多一些思考，就可以感受到數(shù)學(xué)存在的魅力，從而才能增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在教八年級(jí)數(shù)學(xué)“位置的變化”時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里邊看、邊講、邊問(wèn)、邊談話，結(jié)合具體事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，促使學(xué)生要做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

又如：教“從三個(gè)方向看”一課時(shí)，筆者從“魔方”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，讓每個(gè)學(xué)生拿出課前他們自己準(zhǔn)備的一些正方體學(xué)具，要求他們用這些學(xué)具去搭建一些他們自己喜歡的形狀與構(gòu)造。然后指導(dǎo)學(xué)生從正面、上面、側(cè)面觀察自己搭建的物體，看看是什么形狀，并和周?chē)膶W(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生們興致勃勃，各抒己見(jiàn)。這個(gè)時(shí)候教師要求學(xué)生把自己從不同方向看到的形狀在紙上畫(huà)出來(lái)。然后再結(jié)合學(xué)生所畫(huà)的圖形給出主視圖，俯視圖以及左視圖的概念。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與，對(duì)不同形狀的物體的三視圖有了全面的了解。

二、善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境使數(shù)學(xué)課堂生活化

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)讓他們感覺(jué)到似曾相識(shí)，而學(xué)好了這些知識(shí)就可以很好地解決一些生活中的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用就比較好。這就要求教師平時(shí)注意收集一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境。當(dāng)然，教師還需要結(jié)合每一課所學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加工，讓二者的結(jié)合自然有序。只有學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)了，他們才會(huì)有學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性。

例如：在七年級(jí)有理數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了引入“負(fù)數(shù)”的概念，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“昨天夜里氣溫是5攝氏度，到凌晨又下降了7攝氏度，那么現(xiàn)在的氣溫是多少，又該怎么表示呢？”學(xué)生們會(huì)認(rèn)真思考，積極發(fā)言。這樣，就在充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

同樣，在“角的平分線”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情景：“同學(xué)們，兩條筆直的公路交叉?，F(xiàn)在要建設(shè)一個(gè)新的貨場(chǎng)，要求到交叉路口的距離是100米，并且到兩條公路的距離是一樣遠(yuǎn)。同學(xué)們請(qǐng)你們認(rèn)真思考一下，應(yīng)建在什么地方呢？又可以有多少個(gè)合適的位置呢？”同學(xué)們拿著紙筆積極行動(dòng)起來(lái)。筆者因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“今天我們就學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，只要學(xué)好角的平分線，就可以圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)的目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器?！百u(mài)芒果……，十元錢(qián)三斤?！苯诸^這一句簡(jiǎn)單的叫賣(mài)，就蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，在我們生活的周?chē)泻芏嗟臄?shù)學(xué)問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)象貫穿于生活的方方面面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)矩形的判定前，可以提出問(wèn)題：“李師傅在家里做了一個(gè)四邊形門(mén)框，可是不知道是不是矩形。他手頭上只有一根足夠長(zhǎng)的棉線，可以用這根棉線來(lái)驗(yàn)證這個(gè)門(mén)框是不是矩形嗎？如果可以，你能幫他設(shè)計(jì)一個(gè)方案嗎？”學(xué)生們帶著問(wèn)題積極思考，認(rèn)真討論。教師就可以提示學(xué)生：“棉線可以用來(lái)干什么呢？當(dāng)然是度量長(zhǎng)度。這樣，我們就可以先度量?jī)山M對(duì)邊是不是分別相等，從而可以先判定是不是平行四邊形。接下來(lái)又該怎么做呢？”用這樣的問(wèn)題情境來(lái)引入新知識(shí)，顯得自然而流暢。

四、解決生活實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，當(dāng)然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是有用的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)和提高我們的邏輯思維能力，更利于提高我們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以，教師應(yīng)該因地制宜努力提供一些讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及成功的喜悅。

例如：在學(xué)生出黑板報(bào)、布置宣傳欄時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱或者中心對(duì)稱圖案。還有，在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，讓學(xué)生到操場(chǎng)上去測(cè)量底部可以到達(dá)的旗桿高。

又如：在學(xué)完“普查與抽樣調(diào)查”這一內(nèi)容后，讓學(xué)生在學(xué)校調(diào)查自己同學(xué)所穿鞋子的尺碼，通過(guò)交流、合作等得出結(jié)果，并由此幫助鞋店制訂生產(chǎn)、銷(xiāo)售方案。這樣，不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。

綜上所述，教師的任務(wù)不僅僅是把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更要把數(shù)學(xué)知識(shí)合理、恰當(dāng)?shù)厝谌氲脚c學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境中。只有這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。