張燕

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹氖姑^不僅僅是“授業(yè)解惑”，更重要的是“傳道”。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生生活，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一朵絢麗多彩的花。

一、案例描述

從事德育工作多年來(lái)，在校園里總會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生常常為一點(diǎn)小事就打鬧、欺負(fù)同學(xué)，甚至無(wú)緣無(wú)故地就去打同學(xué)。

瑞瑞（化名），一個(gè)剛剛?cè)胄Ｇ摇吧茟?zhàn)”的小男孩，就是這樣的學(xué)生的代表。他記憶力非常好，思維敏捷，但上課精力很難集中，不遵守紀(jì)律，總是隨便離開(kāi)座位與別人講話。說(shuō)話時(shí)還常自言自語(yǔ)，語(yǔ)無(wú)倫次，遇到別人與自己觀點(diǎn)不一致時(shí)，經(jīng)常發(fā)脾氣，還經(jīng)常動(dòng)手打同學(xué)，因此課下與同學(xué)關(guān)系不是很融洽。通過(guò)觀察，我了解到他對(duì)于教師交待的事情還是能夠完成的，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出很自豪、很高興的樣子，又唱又笑，情不自禁。

以前對(duì)待這樣的學(xué)生，我們總是苦口婆心地給他們講道理，進(jìn)行說(shuō)服教育，收到的效果甚微。通過(guò)觀察了解瑞瑞，我才明白學(xué)生具有這樣的行為不僅是品德問(wèn)題，還有其心理問(wèn)題。如何面對(duì)這些學(xué)生呢？通過(guò)不斷思考與實(shí)踐，我找到了一些有效的方法。

二、案例反思

1.愛(ài)——架起師生間的橋梁

作為教師，我們面對(duì)的是一群可愛(ài)的學(xué)生，他們的一言一行充滿了稚氣，我們不能總像要求成年人一樣去要求他們。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生?！泵鎸?duì)他們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重，更要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。教育不僅僅需要技巧，更需要充滿愛(ài)的靈魂相容。

出于對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，我走進(jìn)瑞瑞的生活，了解了他的家庭狀況。瑞瑞從小跟著爺爺、奶奶生活，兩位老人因?yàn)樘蹛?ài)孫子，對(duì)他呵護(hù)有佳，管教甚少；他的父母對(duì)他寄予了很高的期望，希望孩子以后能成才，只要他稍有懈怠就會(huì)被打一頓，如果在外面闖了禍被人家找上門(mén)，他的父母更是會(huì)不分青紅皂白地把他揍一頓。每次瑞瑞在家挨了打，第二天到學(xué)校就會(huì)借機(jī)把在家受的氣發(fā)泄出來(lái)。

其實(shí)在瑞瑞的心里，他是孤獨(dú)的。瑞瑞與父母交流的機(jī)會(huì)很少，而爺爺、奶奶除了關(guān)心他的生活之外，對(duì)于其他就不再過(guò)問(wèn)了。他沒(méi)有朋友，也得不到教師贊許，于是就破罐子破摔，對(duì)什么都不積極。對(duì)待像瑞瑞這樣的學(xué)生，要付出更多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)遇到他泄私憤時(shí)，我首先保持冷靜，并表示理解，以取得他的信賴(lài)，讓他體會(huì)到教師的誠(chéng)摯態(tài)度，從而改變消極和敵意，愿意合作。如果教師做到了這一點(diǎn)，與教師“頂?！钡膶W(xué)生很快就會(huì)改變蠻橫的態(tài)度。

愛(ài)學(xué)生才會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的尊重，在聽(tīng)的過(guò)程中，要特別記住他主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的語(yǔ)言，在他說(shuō)完后給予充分肯定；在學(xué)生訴說(shuō)的過(guò)程中，允許學(xué)生為自己辯解，減緩學(xué)生焦慮不安的情緒，增加理性語(yǔ)言。如果打架就得寫(xiě)“檢查”，根本解決不了學(xué)生真正的思想問(wèn)題。我通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)事件的細(xì)節(jié)來(lái)判斷沖突的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥，讓學(xué)生自己談出事件引起的不良后果，用以引起學(xué)生的“后悔”“慚愧”的情感，然后要求學(xué)生自己提出解決辦法。無(wú)論是委婉的提醒還是嚴(yán)肅的規(guī)勸，都應(yīng)從有益于學(xué)生身心的目的出發(fā)，切忌感情用事。

2.賞——深入學(xué)生心靈深處

學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，看起來(lái)是最令人厭煩的時(shí)候，然而這又恰恰是他們最需要愛(ài)與引導(dǎo)的時(shí)候。此時(shí)的他們迫切想得到的是理解和指引。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要做到賞識(shí)他們，是件不容易的事。換位思考，我們教育的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的人。問(wèn)題學(xué)生也是其中一份子，我們要把他們當(dāng)做平等的人對(duì)待，當(dāng)做自己的朋友，挖掘其閃光之處，學(xué)生就會(huì)慢慢改變。

像瑞瑞這樣的學(xué)生，本身在同學(xué)之間就沒(méi)有威信，也就感受不到集體生活的樂(lè)趣，如果教師再一味地批評(píng)，很容易使他對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼。要讓瑞瑞對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣必須先幫他在同學(xué)中樹(shù)立起威信，讓他感受到同學(xué)對(duì)他的喜愛(ài)，從而喜歡上集體生活。我們要善于表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛袝r(shí)表?yè)P(yáng)也是一種善意的提醒。每個(gè)學(xué)生都渴望教師的表?yè)P(yáng)，瑞瑞也不例外。因此，我從不在課堂上批評(píng)他，而是由表?yè)P(yáng)他周?chē)膶W(xué)生入手，讓他自發(fā)地意識(shí)到自己做的不對(duì)從而主動(dòng)改正，然后再適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣做不僅能幫助瑞瑞樹(shù)立威信，更能幫助他養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.容——陪伴學(xué)生慢慢成長(zhǎng)

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生的自我約束能力差，不能像成年人一樣控制自己的行為。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們珍貴的童心。

瑞瑞就是個(gè)極度缺少自我約束能力的學(xué)生。在他身上總是大錯(cuò)小錯(cuò)接連不斷，可我仍然用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待他。但是寬容并不等于縱容，學(xué)生做的不對(duì)的地方我依然會(huì)溫和地指出來(lái)，對(duì)他曉之以理，從不草率地判斷、批評(píng)。同時(shí)，我也教給他朋友之間相處的道理，告訴他要學(xué)會(huì)寬容別人，就像教師寬容自己一樣。

單一的說(shuō)教會(huì)使教育顯得蒼白無(wú)力，而簡(jiǎn)單粗暴的教育方式會(huì)成為定時(shí)炸彈，隨時(shí)爆炸。一位優(yōu)秀的教師，要有對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)，遇事要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解其問(wèn)題存在的原因，用一顆關(guān)愛(ài)的心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生改正問(wèn)題；當(dāng)面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，要有一顆寬容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在跌倒中漸漸長(zhǎng)大。每一朵花都盼望絢爛綻放，只有用愛(ài)，才能感動(dòng)生命，只有用智慧，才能鋪就學(xué)生成長(zhǎng)的道路。