謝瑞春

語文課程標準指出，閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括使用工具書、勤于動手、邊讀邊思、摘抄積累、遷移運用等。這些良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，將對學生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。因此，教師要重視結(jié)合閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?，F(xiàn)以人教版小學三年級語文《我們的民族小學》為例展開說明。

課堂教學過程

一、課前交流，范讀激趣

1.我國是一個多民族的大家庭，不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。“五十六個民族，五十六朵花?！蓖ㄟ^收集資料，你了解哪些少數(shù)民族的情況呢？（學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗。）

2.視學生介紹情況，教師補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。

3.在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，孩子們在一所學校共同學習，和睦相處。今天，老師將帶大家去參觀這樣一所民族小學。（板書課題：我們的民族小學。學生齊讀課題。）

4.教師配樂范讀。（配樂：月光下的鳳尾竹。）

二、初讀課文，整體感知

1.這所民族小學美不美？大家肯定想親自去看一看。請你試著讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音或字典多拼讀幾次；讀通句子，不理解的地方畫下來。（學生自由讀課文，借助拼音和工具書自主識字。）

2.學習生字、新詞：坪壩、傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、摔跤。（指名讀，正音，開火車讀，齊讀。）

3.默讀課文，邊讀邊思考：課文先寫了什么，再寫了什么，最后講了什么。（教會學生默讀課文，交流主要內(nèi)容，教師順勢板書寫作順序：上學路上、上課、下課、贊美學校。）

三、理解內(nèi)容，讀中悟情

（一）學習第一部分

1.指導(dǎo)學生想象畫面，朗讀第一自然段，讀出歡快之情。

2.出示課文第一句：“早晨，從山坡上，……還有漢族的。”（引導(dǎo)學生觀察句子的特點，是采用了排比句式“有……的，有……的，有……的，還有……的”；板書句式，仿照句式說話。）

3.那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。（結(jié)合圖片理解“絢麗多彩”，讀句子。）

4.出示句子：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。師：同學們會跟小鳥說什么？跟老師說些什么呢？會怎樣向國旗敬禮？（想象說話。）

5.“是??！開學了，又可以見到朝夕相處的老師、同學，又可以在美麗的學校學習新本領(lǐng)，是多么激動高興事啊！”大家能用這樣的心情讀讀這段話嗎？

（二）學習第二部分

1.“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請大家輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的？（學生各自讀課文，然后交流。教師引導(dǎo)學生結(jié)合自己認真上課的情況想象補充。）

2.現(xiàn)在你就是窗外的那只小鳥、蝴蝶或者猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？（引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，體悟窗外的安靜，正因為同學們讀書的聲音非常好聽，所以樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶不飛了，猴兒也來了。）生比賽讀好這幾句話。

3.讀得真好，為了鼓勵大家，老師讓大家一起和民族小學的小朋友一起游戲，你想玩什么？（想象描述，品讀有關(guān)句子。）

四、讀中悟法，寫法遷移

1.你喜歡這所民族小學嗎？（討論交流，引導(dǎo)學生說出喜歡的理由，如：上課時民族小學的學生讀課文非常好聽，下課時他們盡情嬉戲，非?？鞓返?。）

2.課文圍繞我們的民族小學寫了三個不同的場景：生機勃勃的上學場景、安靜的上課場景和熱鬧的下課場景。民族小學的學生也很想了解我們學校的生活，請小朋友們?nèi)芜x一個場景，寫一寫告訴他們我們快樂的學習生活好嗎？（學生練筆、交流、評價。）

3.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。

五、摘錄積累，背誦課文

1.把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。

2.課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

教學反思

教學在學生朗朗的背誦聲中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學，筆者認為要從以下幾個方面去培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：

一、勤于動手

不動筆墨不讀書。教學中筆者要求學生把生字、新詞圈出來，通過工具書或聯(lián)系上下文理解、學習；用簡潔的語言概括出文章的寫作順序，理順課文內(nèi)容；標出排比句式，進行說話練習；把精彩的句、段摘抄在筆記本上，既加強對課文內(nèi)容的理解，又能積累起來為己所用，養(yǎng)成圈、點、畫、批的習慣。

二、有序閱讀

學習本課，學生經(jīng)過了從初讀課文、整體感知、理解課文、讀中悟情、讀中悟法、寫法遷移等幾個環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難。從初讀到遷移運用的過程，反映了學生的閱讀能力不斷提高。

三、善于想象

本課的教學中，筆者注意培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在語言文字所描繪的情境中去想象那優(yōu)美的意境。想象讓學生入情入境，讀起書來有滋有味，既發(fā)展了學生的形象思維，又培養(yǎng)了他們感受美、鑒賞美的能力。

四、遷移運用

呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！睂W習了課文三個不同的場景后，筆者設(shè)計了一個小練筆，讓學生模仿課文的寫法，也寫寫自己學校生活的一個片段，鼓勵學生把課內(nèi)學到的方法運用到實際生活中，養(yǎng)成遷移運用知識、技能的習慣。