劉長虹

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達感受的積極性，使他們樂于觀察，樂于寫作。

一、運用遷移，培養(yǎng)寫作興趣

為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時機地運用遷移規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。

如：在新學(xué)年初，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，穿了新衣服，買了新的課外書等，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師就可靈活運用這一事件，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了許多新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”學(xué)生一下子來了精神，有的推薦書包，有的推薦鉛筆盒，還有的推薦課外書《查理九世》。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把向教師推薦的東西介紹得更詳細些，如說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。學(xué)生一下子沉默了，說不出了。但是，機靈的學(xué)生馬上認真地觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望教師能買和自己的一樣的學(xué)習(xí)用品。在學(xué)生充分“說”的基礎(chǔ)上，教師再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把說的寫下來，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，收到了非常好的教學(xué)效果。

二、開展活動，激發(fā)寫作動機

小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文教學(xué)帶來了一定的困難。眾所周知，一個人的語言表達能力是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學(xué)生是主角，既可以是活動的參與者，也可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的創(chuàng)設(shè)者，起著對活動的促進和輔導(dǎo)作用。教師可以讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時，教師還應(yīng)在不同的活動中激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽運用語言，最終達到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。在學(xué)生寫作前，筆者常借助一些有趣的活動來激發(fā)他們的寫作動機。

例如：筆者在布置“記一次有趣的活動”的作文時，先給學(xué)生講“觀察”對于寫作的重要性，教給學(xué)生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄、怎樣進行積累等。之后，筆者沒有立即讓學(xué)生動筆寫，而是利用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生做了兩個有趣的活動，一個是“拔河比賽”，一個是“猜詞”游戲。在拔河比賽時，學(xué)生興高采烈，群情振奮，他們的熱情被充分地調(diào)動起來，不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節(jié)，為寫作做準備。在“猜詞”活動中，學(xué)生看到了平時被稱作調(diào)皮鬼的學(xué)生活靈活現(xiàn)地比劃詞組“抓耳撓腮”時的滑稽樣子，笑得前仰后合。在這異常歡快的氣氛中，筆者啟發(fā)學(xué)生：“你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？”學(xué)生在筆者的鼓勵下，認真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動，富有情趣。

三、讓學(xué)生多讀書，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是作文的基礎(chǔ)。因此，教師必須要求學(xué)生廣泛地閱讀。首先要把課本閱讀好，理解透徹?，F(xiàn)行版本的教材上，所選的課文大都是些名家名篇，都是一些很好的范文，是學(xué)生獲取寫作知識、學(xué)習(xí)寫作方法的范例。語文教師在進行教學(xué)時，可讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者選材、開頭、結(jié)尾和過渡照應(yīng)的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的知識，培養(yǎng)分析問題的能力。語文課程標準規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，要讓學(xué)生廣泛涉獵，厚積薄發(fā)。讀書的時候，要求學(xué)生要真正讀懂其意，體會其情，并能結(jié)合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，還要學(xué)會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫等。這樣持之以恒，學(xué)生這方面的知識積累多了，寫起作文來也就會得心應(yīng)手，左右逢源，解決了學(xué)生作文時無從下筆的畏難情緒。

四、運用鼓勵性評價，激發(fā)寫作熱情

小學(xué)生的世界觀還不成熟，心理承受能力也較差，喜歡聽贊揚的話，自尊心很強。教師采取激勵措施，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在對學(xué)生的習(xí)作進行批改時，筆者常常運用激勵性評價。如常用紅筆把學(xué)生作文中的好詞佳句畫出來，注上批語，并拿到課上讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，筆者還注意作文批改的速度。小學(xué)生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道教師是如何評價自己的，哪些地方寫得好受到教師的肯定，哪些地方需要修改等。所以，教師盡快批改也是對學(xué)生寫作興趣的一種激勵，同時也有助于學(xué)生趁熱打鐵地修改作文。

總之，語文教師要充分利用社會這個大舞臺，從小處著眼，從內(nèi)容入手，走寫作與實踐相結(jié)合的道路，努力培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生樂于作文，把寫作文當(dāng)成一件快樂的事。只有這樣，學(xué)生才能寫出高水平的作文。