王欣瑜

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心及各省市分中心的相繼成立，標(biāo)志著我國高校教師培訓(xùn)進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。5年來，隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式特有的專家引領(lǐng)、資源共享、共同發(fā)展等理念逐漸受到廣大高校及教師的認(rèn)同，它已經(jīng)成為促進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，作為一種新興的培訓(xùn)模式，仍然存在著許多現(xiàn)實(shí)問題，不能完全滿足高校及教師對高水平、高層次、高質(zhì)量培訓(xùn)的渴望，亟待我們深入思考、探索其未來的發(fā)展方向。

高校師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)創(chuàng)新2007年6月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立；其后，隨著55個(gè)?。ㄊ校┘壟嘤?xùn)分中心相繼成立，標(biāo)志著我國高校教師培訓(xùn)正式進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”。較之傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式而言，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的開放化、內(nèi)容的前沿化、資源的多元化、運(yùn)行的高效化，都從不同角度吸引著越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)可、體驗(yàn)這種最具時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式，并由此進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的自我學(xué)習(xí)與提升之中。從這個(gè)意義來講，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、引領(lǐng)、共享、發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)收獲認(rèn)同

1.專家引領(lǐng)，分享智慧。眾所周知，雖然各高校教師眾多，但真正優(yōu)秀的培訓(xùn)師資卻異常短缺，甚至難以滿足培訓(xùn)部門和學(xué)校的需求。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以打破地域、時(shí)空限制，有效整合各省市高校的優(yōu)秀師資，使各高?？梢愿鶕?jù)自身具體情況和實(shí)際需要，分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從課程內(nèi)容到主講團(tuán)隊(duì)，從現(xiàn)場互動(dòng)到論壇交流，從技術(shù)支持到組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計(jì)和組織。每一次培訓(xùn)課堂上，專家都會(huì)以現(xiàn)場談話的方式娓娓道來，不居高臨下，不空談理論，而是用自身廣博的學(xué)識(shí)、睿智的思想、精煉的語言以及對教育的炙熱情懷精心烹制著一場場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論相融合的饕餮盛宴。眾多參訓(xùn)教師也在與名師的一次次“親密接觸”中，聆聽著對教育的精彩演繹、享受著對知識(shí)的智慧解讀、思考著對方法的靈活運(yùn)用、體會(huì)著對人生的深刻感悟。

2.資源共享，拓寬視野。師資培訓(xùn)是現(xiàn)代高校教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢就是對海量優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的高效利用。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，有效化解了傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)模式中優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的供需矛盾，為教師們隨時(shí)提供豐富、專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。他們可以在培訓(xùn)前登陸平臺(tái)詳細(xì)了解所學(xué)課程的內(nèi)容安排、主講名師的學(xué)術(shù)背景以及與課程相關(guān)的輔助資料；也可以在培訓(xùn)時(shí)與同步課堂中的專家碰撞思想的火花，在課程論壇中與全國的同行爭鳴學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；還可以在培訓(xùn)后細(xì)細(xì)回味主講教師的課程資料，與主講教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)沙龍里延續(xù)自由的學(xué)術(shù)討論與交流。

對各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分共享，不僅在一定程度上彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中學(xué)員與專家不能面對面交流的尷尬，而且極大地豐富了培訓(xùn)的教育內(nèi)涵，拓展了培訓(xùn)的發(fā)展空間。

3.共同發(fā)展，共促成長。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種全新的師資培訓(xùn)手段，給各省高校師資培訓(xùn)中心注入了新的生機(jī)與活力，不僅為其創(chuàng)新工作思路、拓展培訓(xùn)項(xiàng)目提供了契機(jī)，也促使其他常規(guī)培訓(xùn)的工作效率和能力得以提升。當(dāng)然，更具開創(chuàng)意義的是，依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還可以使一些師資培訓(xùn)較為薄弱的高校能夠與其他名校教師同步感受國內(nèi)最高水平專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)魅力，直接享受國內(nèi)最海量的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也為參訓(xùn)學(xué)校獲得更大培訓(xùn)效益創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。長期以來，高校教師都要面對來自教科研任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展的重重壓力，由此帶來的工學(xué)矛盾一直束縛著許多高校師資培訓(xùn)工作的開展。所以，在一些高校，各種在職培訓(xùn)讓位于教學(xué)、科研在所難免，甚至一些教學(xué)骨干忍痛割愛、放棄培訓(xùn)的現(xiàn)象也屢見不鮮。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則使不同類型、層次的高?？梢造`活定制符合自身發(fā)展需求的個(gè)性化培訓(xùn)方案，自主選擇培訓(xùn)時(shí)間和課程，工學(xué)矛盾隨之得以解決。

對于參訓(xùn)教師來說，僅通過一兩次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也許不會(huì)對其自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生立竿見影的效果，但是每當(dāng)某些專家學(xué)者的先進(jìn)理念與自己的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生共鳴，或是看到自己苦苦探索的疑惑被專家巧妙解決時(shí)，那種強(qiáng)烈的認(rèn)同感也會(huì)促使他們有所感悟、有所收獲、有所發(fā)展。而更多的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也許只能在某些方面使參訓(xùn)教師拓寬一點(diǎn)視野、領(lǐng)略一種思想、得到一個(gè)啟發(fā)、激活一份熱情，但是我們卻不能否認(rèn)，這已經(jīng)在潛移默化地促進(jìn)著他們綜合素養(yǎng)的提升了。

二、研究、創(chuàng)新、提升——網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然相對于傳統(tǒng)的面對面“培訓(xùn)研修班”“專家講座”等模式有較大創(chuàng)新，更有利于“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛推廣、應(yīng)用和共享”。但我們也不能不承認(rèn)，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式仍然存在著諸如個(gè)性化需求難滿足、學(xué)習(xí)自主性不突出、資源開放性難保障、后續(xù)服務(wù)缺支撐等現(xiàn)實(shí)問題，還不能完全滿足學(xué)校和教師對高水平、高層次、高質(zhì)量培訓(xùn)的渴望。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依然任重而道遠(yuǎn)。

1.以研究指導(dǎo)培訓(xùn)，科學(xué)規(guī)劃前景。任何一種培訓(xùn)模式要想獲得廣泛認(rèn)可，必須深諳“思路決定效果，態(tài)度決定成敗”的道理，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施與推廣更是如此。隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受眾面的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前影響其發(fā)展的主要障礙可能已經(jīng)不在于人們對其重要性的認(rèn)識(shí)或者相關(guān)制度的建立，而在于培訓(xùn)組織者對于教師培訓(xùn)的本質(zhì)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢的清醒認(rèn)識(shí)與深刻體悟。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、組織者首先應(yīng)該是一個(gè)研究者。

一方面，要做好每一次培訓(xùn)的前期調(diào)研，了解學(xué)校、教師發(fā)展的真實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)教師們在日常教科研活動(dòng)中遇到的問題與困惑，并將培訓(xùn)的目標(biāo)始終定位于解決這些問題與困惑，使培訓(xùn)更具吸引力、更符合學(xué)校和教師的實(shí)際需要。另一方面，還要認(rèn)真研究將來一段時(shí)間內(nèi)國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的最新成果、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，并據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃。例如，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)推廣到一定程度時(shí)，就應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新思路，探索如何將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的人機(jī)交流與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)的人際交流適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來；而當(dāng)以課程、教學(xué)為本位的單科研修方式取得一定成效時(shí)，就應(yīng)該考慮如何引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目本位的綜合培訓(xùn)方式，以進(jìn)一步拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展內(nèi)涵。

2.以教師發(fā)展為本，實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)。在以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，能夠顯現(xiàn)出來的往往都是教育行政部門、培訓(xùn)組織者以及培訓(xùn)主講教師的聲音，而參訓(xùn)學(xué)校與教師卻沒有多少發(fā)言權(quán)。這顯然與當(dāng)前教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的“學(xué)校積極參與、教師自由發(fā)展”的理念相違背。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為新興的教師培訓(xùn)模式，要想快速突破傳統(tǒng)模式的藩籬，獲得高校和教師的廣泛認(rèn)可，就必須在培訓(xùn)的組織實(shí)施中體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，將培訓(xùn)對象的需求作為工作開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們顯性、現(xiàn)實(shí)的問題，更要研究他們潛在、發(fā)展的需求。這一理念要滲透到培訓(xùn)的前期調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤的全過程中。一方面，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)自上而下的“灌輸式”“給予式”思維慣性，在充分調(diào)研不同地域、不同類別、不同層次高校及其教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施差別性、個(gè)性化培訓(xùn)；另一方面，也要改革傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容與形式“一刀切”“一盤棋”的做法，根據(jù)不同學(xué)校、教師發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，以教定培、按需施訓(xùn)。

3.變對象為資源，拓寬發(fā)展內(nèi)涵。對于許多高校教師來說，能夠與主講教師面對面交流的培訓(xùn)形式顯然更具有吸引力，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)顯然不具備這一條件。那么，如何才能使他們更快地認(rèn)識(shí)、認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特有優(yōu)勢呢？培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、組織者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前高等教育改革向縱深發(fā)展的大背景之下，教師培訓(xùn)工作已經(jīng)呈現(xiàn)出許多新的理論與實(shí)踐問題需要深入研究，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不是對各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的簡單堆砌，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教師需求，進(jìn)行必要的思想、方法、內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。

以動(dòng)態(tài)、靈活、創(chuàng)新為本質(zhì)特征的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，必須時(shí)刻將培訓(xùn)資源的開發(fā)視為工作的核心，不僅重視靜態(tài)的文本資源和動(dòng)態(tài)的社會(huì)資源的開發(fā)與利用，更要把培訓(xùn)對象作為重要的生成性培訓(xùn)資源，以此保證培訓(xùn)工作的持續(xù)性與創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)組織者應(yīng)充分重視參訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮，為參訓(xùn)教師創(chuàng)造一切交流互動(dòng)和展示體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們由培訓(xùn)的被動(dòng)接受者、資源消耗者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和資源提供者，并隨時(shí)通過論壇交流、課堂互動(dòng)等手段捕捉在培訓(xùn)中瞬時(shí)生成的培訓(xùn)資源。當(dāng)參訓(xùn)教師自覺地把他們在某次培訓(xùn)中理解、欣賞、認(rèn)同的知識(shí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并在日常教科研活動(dòng)中向他人展示時(shí)，就已經(jīng)將專家“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸八捎玫睦碚摗?，并由一名培?xùn)中的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的培訓(xùn)者了。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式使培訓(xùn)的效果從網(wǎng)絡(luò)課堂向教科研實(shí)踐延伸，進(jìn)一步拓展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展內(nèi)涵，豐富了其教育意義。

4.以合作促創(chuàng)新，提升綜合效益。任何一種培訓(xùn)模式的好壞都可以用培訓(xùn)效益來考量，這本無可非議。但問題是應(yīng)該如何考查其效益大小呢？對于參訓(xùn)教師來說，只要能拓寬一點(diǎn)視野、收獲一種思想、得到一個(gè)啟發(fā)、激活一份熱情，他們對培訓(xùn)的滿意度就會(huì)迅速增加。但是對于參訓(xùn)學(xué)校來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們會(huì)在教師自身素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，更加關(guān)心培訓(xùn)能為本校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展注入多少新鮮血液。

因此，要想讓每一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都能受到更大范圍的認(rèn)同，達(dá)成更顯著的綜合效益，首先，需要國家培訓(xùn)中心組建一支專業(yè)、精干的培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)前，研發(fā)人員在前期調(diào)研的支持下創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多變的培訓(xùn)課程，邀請更易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)模式的名師大家；培訓(xùn)中，班主任要根據(jù)課程特點(diǎn)、主講教師的具體要求，及時(shí)與各省市培訓(xùn)點(diǎn)的輔導(dǎo)員溝通協(xié)調(diào)，有計(jì)劃地引導(dǎo)參訓(xùn)教師參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；當(dāng)然，由于培訓(xùn)主要借助網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)施，且涉及人員眾多、資源異地開放，這就要求有一支技術(shù)過硬的保障團(tuán)隊(duì)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓(xùn)保駕護(hù)航。其次，構(gòu)建以國家培訓(xùn)中心為牽引、各省市培訓(xùn)分中心為支撐的立體化培訓(xùn)系統(tǒng)也是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)順利實(shí)施的必備條件。一方面，所有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)人員的組織、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)服務(wù)的優(yōu)化等細(xì)節(jié)，都需要全系統(tǒng)分工協(xié)作、密切配合。另一方面，國家中心在幫助各省市分中心建成較為完善的省級培訓(xùn)平臺(tái)后，還應(yīng)該適時(shí)探索與其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展更廣泛的合作。如根據(jù)各省市分中心的培訓(xùn)實(shí)力、發(fā)展取向?yàn)槠涠ㄖ聘细髯蕴攸c(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，以避免“全國一盤棋”帶來的弊端；或根據(jù)各省市高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不同需求，指導(dǎo)其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)開展本省師資培訓(xùn)工作。如此，既可以大大提高各省市分中心師資培訓(xùn)的綜合效益，也可以有效促進(jìn)各地區(qū)高校師資培訓(xùn)的均衡發(fā)展?？傊献骺梢宰屌嘤?xùn)增值，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于分享智慧、收獲成長的平臺(tái)；而創(chuàng)新能讓培訓(xùn)更有生命力，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)盡顯其范本意義。

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