[摘 要] 口令化教學(xué)對教師組織教學(xué)有著重要作用，掌握得好、運(yùn)用得好，就能指揮自如，使課堂井井有條。本文作者將根據(jù)自己多年的小提琴教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾握_理解和運(yùn)用口令化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 口令化；小提琴集體課

傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)同其它樂器的教學(xué)方式一樣，是采用一對一的個(gè)別授課的方式。從上世紀(jì)80年代開始，一些小提琴教育專家提出并嘗試教授集體課，從而使教學(xué)對象大為增加，也緩和了小提琴高級師資缺乏的矛盾，是完全值得采用的教學(xué)方法。同時(shí)專家們也提出一些集體課的授課方式，如口令化教學(xué)等，但卻并沒有資料明確說明口令化是怎樣進(jìn)行的。筆者通過長期的小提琴教學(xué)實(shí)踐，對口令化有了一些體會(huì)和認(rèn)識，并摸索總結(jié)了一些口令化的方式，在這里加以闡述，以求和業(yè)內(nèi)同行共同交流，共同提高。

一、開展口令化教學(xué)的必備條件

口令化并不僅僅是在教學(xué)課堂上喊喊口令那么簡單，它的本質(zhì)是追求整齊劃一的教學(xué)形式，營造教學(xué)氣氛，使學(xué)生在進(jìn)入這種氛圍之后提高學(xué)習(xí)興趣，更加集中注意力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到這一目的，首先要從以下幾個(gè)方面系統(tǒng)地進(jìn)行要求：

1、課堂布置

課堂布置即是環(huán)境營造。這種營造應(yīng)突出四個(gè)字：經(jīng)典大方。具體地說是要有古典樂派的音樂家、小提琴家的肖像以及一些譜表等，比如在一幅肖像上配上這位大師的簡介，或者是一些小提琴大師關(guān)于小提琴學(xué)習(xí)與練習(xí)的名言警句等，使學(xué)生進(jìn)入課堂就能感到典雅和肅穆。

2、設(shè)施條件

主要指的是譜臺和座椅，不是要多高檔或多豪華，主要是要一致。如塑料座椅，一次購買十來個(gè)，也無需太多的花費(fèi)，然而是整齊一致的。譜臺也是如此，應(yīng)要求顏色、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)形式的統(tǒng)一。

3、座次隊(duì)列

座位的排列是一個(gè)因素，譜臺的高低也是一個(gè)因素，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生座位成行成列，必要時(shí)可在地面上畫出位置來。如十二個(gè)人，即可排成三排、每排四個(gè)人，或四排每排三個(gè)人。譜臺的高低也應(yīng)大體一致，相信學(xué)生置身于這種嚴(yán)整的隊(duì)列之中定會(huì)有一種約束感和要認(rèn)真起來的感覺。

4、課堂語言口令化

教師的發(fā)令要注意有節(jié)奏，干脆利落。口令不僅要設(shè)計(jì)的合理、周到、清楚明白，出口令時(shí)，語氣要肯定，要有學(xué)生不能抗拒的威嚴(yán)。

5、課堂紀(jì)律

必須要有嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律。比如不準(zhǔn)走動(dòng)，不準(zhǔn)出聲，有事舉手等等。

以上客觀條件在有可能時(shí)應(yīng)要求實(shí)現(xiàn)，最起碼要實(shí)現(xiàn)隊(duì)列化、并要用課堂紀(jì)律進(jìn)行約束。

二、口令化教學(xué)過程

在教學(xué)的過程中，我們的口令化是這樣進(jìn)行的：

1、基本姿勢及無聲練習(xí)

要求學(xué)生坐姿端正，將琴持平。由于學(xué)生身高不同，可以要求學(xué)生之間持琴的相互平行。學(xué)生左手?jǐn)[出手位，右手持弓，分弓根、弓中、弓尖三個(gè)部分，分別在四條弦上與弓的三個(gè)部分進(jìn)行對應(yīng)，教師的口令如：D弦——弓根——弓尖——弓中，或G弦——弓根——弓尖——弓中等。又如在左右手的舵式動(dòng)作中，可先左右手分手練習(xí)，再兩手同時(shí)配合，教師的口令如：G弦-D弦-A弦-E弦，E弦-A弦-D弦-G弦，G弦-A弦-D弦-E弦等不同的順序。在換弦及換弓位的過程中不允許有聲音出現(xiàn)。無聲練習(xí)可以使學(xué)生的注意力更加集中在基本姿勢的調(diào)整上，從而有利于基本姿勢的鞏固。

2、空弦

拉空弦時(shí)分弓根、弓尖，上半弓、下半弓、全弓等，教師口令如：弓根——E弦——A弦——D弦——G弦，引導(dǎo)學(xué)生用弓根以E弦依次拉至G弦，其它弓段與此相同。在教授新弓法時(shí)，仍然可以把動(dòng)作要領(lǐng)以口令的形式喊出來：全弓—退大臂—伸小臂—轉(zhuǎn)小臂—送大臂。在拉每條弦時(shí)，教師可喊1、2、3、4，以此引導(dǎo)學(xué)生換弓的節(jié)奏。換弓的節(jié)奏可由慢漸快，也可由快漸慢，在上半弓的漸快可到跳弓的頻次。

3、手指練習(xí)

分別四條弦，分別五手型，如教師喊“A弦”，“一手型”，可以一個(gè)手型一個(gè)手型做，如“A弦”一手型、D弦一手型、G弦一手型、E弦一手型。也可以綜合起來，根據(jù)樂曲練習(xí)曲的需要，而有針對地組織手型，如G大調(diào)即G弦一手型，D弦一手型，A弦二手型，E弦二手型。再由教師喊出唱名來，可慢起漸快，也可由快漸慢。這樣，學(xué)生既熟悉了各種手型，又鍛煉了手指的靈活性。

其它各種手型依次類推。

4、弓法練習(xí)

根據(jù)不同的弓法，不同的組合形式，教師可以喊不同的口令如：短—短—長—短—短—長、快—慢—慢—快—慢—慢、慢二三快—慢二三快。不僅可以幫助學(xué)生快速的掌握弓法的要領(lǐng)，而且營造了一種整齊劃一的課堂氛圍。

三、口令化運(yùn)用的要點(diǎn)

1、教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真，態(tài)度和藹，熟悉發(fā)點(diǎn)要點(diǎn)，口令清晰準(zhǔn)確，聲音洪亮，這樣才能振奮學(xué)生的精神。

2、教師發(fā)令時(shí)，必須準(zhǔn)確清晰，吐字清楚，波及全體，反應(yīng)及時(shí)。

3、發(fā)令要帶有感情，如學(xué)生很安靜時(shí)、無聲練習(xí)時(shí)，聲音要輕些低些，運(yùn)弓練習(xí)時(shí)，聲音則應(yīng)呼的重些高些，以保證學(xué)生都能聽見聽清。

4、發(fā)令也可借助手勢，如不同弓速弓法的練習(xí)，用手勢同時(shí)做出提示會(huì)更有效果。

5、教師站立的位置要便于觀察全體學(xué)生。

6、教師要不斷研究口令化的方法，總結(jié)發(fā)令的體會(huì)，提高發(fā)令的技巧，進(jìn)而提高課堂效率。

口令化本身是一種有聲的指揮方式，也應(yīng)考慮使口令化向無聲的指揮方式進(jìn)行過渡，但這是下一步進(jìn)行研究的內(nèi)容了。

作者簡介：趙冰峰，南陽文化藝術(shù)學(xué)校，從事小提琴教學(xué)。