千高民

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師的提問超出學生的知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不了解學生的思維過程而不能適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項涉及設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、精設問題，提高提問質量

學習一篇課文，學生會有許多疑問，精心設置選擇提問的問題，關系提問的質量、學習的效果。精心設置的問題應充分考慮知識結構和學生能力發(fā)展的要求。問題要有針對性，有思考的價值，有助于增長知識，加深對課文的理解。這就要求教師重視課堂提問，防止產生幾個問題：一是提問過于簡單。如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”等，學生答完了事，根本沒有動腦筋，這種提問是一種無用信息。二是提問不分輕重，過于煩瑣。比如在教學話劇《雷雨》（選場）時，提問：《雷雨》的作者是誰？他的原名叫什么？課堂上熱熱鬧鬧，但實際上學生什么也沒有學到。這種提問混淆了教學重點，耽誤了教學時間，干擾了信息。三是提問過于空洞，不著邊際；或者過深過難，學生不知從何答起。這種提問是有害信息，極容易導致學生產生厭學情緒。四是提問過于雷同，毫無新意。比如：這篇課文分幾部分？各部分大意是什么？中心思想是什么？寫作特點是什么？總是問這幾個問題，千篇一律。即使是同一單元的幾篇課文，在編排上、體裁、題材上大同小異，也不應該設置相同或相似的問題。因為過于雷同的提問就是一種抑制信息，影響學生的創(chuàng)新思維和主動探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是提問過于含混，模糊不清，有時教師也不知道該如何回答。比如這樣提問：郁達夫的《故都的秋》這篇文章有一句話是文眼，你們看是哪一句話？學生猜了半天，還是不能使教師滿意，浪費了時間，學生的學習興趣全無。這種提問就是一種錯誤信息。六是提問搞競賽搶答，不給學生足夠的思考余地。平常很多教師都存在這種誤區(qū)，課堂上教師提出的問題越多，學生回答得越快，在有限的40分鐘里回答完原先教案設計的所有問題，老師們就認為這節(jié)課沒有遺憾了，認為課達到了預期的效果。殊不知，這種提問在很多情況下是遷就了學生的答案，貶低了提問的教學價值，而是一種遷就信息。

精設問題，要講究提問的策略性。不能一到提問就心血來潮，撈到什么就裝什么，而應依據教學重點、學生預習中存在的疑難點來提問。同時，提問要有的放矢，有思考的價值。反之，沒有思考價值的問題，對教學是毫無作用的。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快。這就是說，教師在課堂上必須注意營造和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到較好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來，從而活躍課堂氣氛，促使學生主動探求知識，而不是教師雙手給學生奉送真理。

三、注意提問語言，學會尊重他人

要使提問出成效，尊重是前提條件。進行提問時，往往有一些教師歧視、排斥成績較差的學生，不給他們發(fā)言的機會，或對他們的發(fā)言不以為是，甚至嘲笑他們，使這些學生不能正常發(fā)展。教師應該言傳身教，抓住這些學生的閃光點加以表揚，從而使學生認識到每個人的發(fā)言都值得借鑒和學習。當有的學生提出不在關鍵處的問題時，教師首先要耐心傾聽完后才能發(fā)言，不能指責、嘲笑或中途打斷，而要鼓勵學生勤思敢說，尊重個體差異，相信學生的潛力。只有在教師良好言行的引導啟發(fā)下，才能形成良好的提問氛圍。同時，教師在教學中要注意使用“我給你提個建議”、“我認為”、“你覺得”之類的語言，使學生之間、師生之間都能用正確的方式進行交流。

四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多地站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，讓學生自然地把教師當做交流的伙伴；注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心；適時適度的評價要以鼓勵為主。正如一位教育家所說：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！苯處熞M量避免使學生感到“山重水復疑無路”，可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生都有話想說，有話能說，有話盡說。

五、問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學中要善于把課本知識與課外有關的知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者是借口抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出愿化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。我提示：“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確“地勢上從高往低”后馬上提出不同的看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服?！皩W起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素養(yǎng)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，增強課堂提問的藝術性十分重要。如果在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。