朱新莉

作文教學是語文教學的重點和難點，是教師教學水平的體現，也是學生語文綜合能力的藝術展現。但在實際教學中，一些教師總覺得作文教學無處著手、無話可講、無法可想，學生寫來思維混亂、索然無味、語句艱澀。有人認為當今的語文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、費、差”綜合征，不能否認這確實是語文教育的現狀。那么語文教師究竟該如何根據學生實際，改進教學方法，讓學生在寫作中張揚個性呢？

一、科學引領，藝術熏陶

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。初中學生對新事物、新觀念特別敏感，接受快。這要求教師用科學的方法引導學生。文學作品是作者“血”和“感情”的“燃燒”，猶如一股富詩意和審美的源泉。所以文學作品的教學，要注意從“情”字入手，由淺入深地理解、分析和鑒賞。課堂上，教師的語言是學生思維的殼。教師豐富、幽默、智慧的語言，能喚起學生的熱情，把他們心中的希望化為扎實的行動、踏實的耕耘、切實的求證。教師在指導學生進行閱讀時，要注意捕捉飽蘸作者情感、體現文章內涵的語言。中外名著的精髓如同春風化雨，澤被學生的思想，當豐富的閱讀積累沉淀于學生內心時，潛移默化、耳濡目染，學生的個性就會隨之輕舞飛揚。

二、多向思維，力求新意

作文需要創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心是想象力。在作文教學中，應引導學生多角度、多方面地進行思維，增強思維的廣闊性。不同的學生感受不盡相同，對于同樣的事物，不同的觀察者有不同的理解，從而形成各異的觀點。此外，對于中心相似的作文，要引導學生進行多種寫作方法的訓練，或順敘、或倒敘，娓娓道來。所以我們要在作文教學中培養(yǎng)學生想象力，不斷拓寬學生思維空間。比如，以“愛”為題作文，學生不是寫父母對自己的愛，就是寫老師對自己的愛，結果不是雷同就是缺少新意。因此，我們要引導學生跳出狹窄的寫作圈子，讓學生的想象力盡情馳騁，從新的角度觀察和感受生活、自然、社會，寫自己對他人的愛，寫自己對自然景物的情……使學生立意時獨出機杼，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)。

這就要求教師不要給學生限定太多的條條框框，要鼓勵學生說真話，寫自己的真情實感。可以從教學中找一些材料，多角度地審題立意，讓學生就材料所提供的信息進行思維輻射，提煉出來源于材料的各種論證觀點，以求用新的思維方法，達到解決問題的目的。

三、豐富生活之源，涵養(yǎng)作文之根

人們常說作文是生活的再現，而學生對社會的認識膚淺，與生活的接觸少，作文的題材自然有限。一部分學生感到作文難，并不是因為他（她）不會寫，而是因為可寫的東西不多，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟、缺少情趣。由此可見，要引導學生克服對作文的畏難情緒，豐富學生的生活之源是必需的條件。要引導學生樂于觀察、善于觀察事物，認識生活、積累素材。要讓學生理解“生活中不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛”，引導學生主動去發(fā)現美、挖掘美。在此基礎上，我鼓勵學生自由而有創(chuàng)意地表達，提倡自主擬題，減少對學生作文的束縛，鼓勵他們發(fā)揮想象力，大膽地寫。這樣學生就有話可說，在潛移默化中，做到“我手寫我口，我口寫我心”，從而收到事半功倍的效果。

四、返璞歸真，給學生心理松綁

作文的本質特點是通過語言文字再現生活、反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。有的教師過分強調作文的意境和高遠的主旨，過分強調華麗的辭藻和巧妙的結構，教師過高的要求使學生更加感到作文高深莫測，被籠罩在一片恐懼的神秘迷霧中，思想壓力增大，往往是未寫先怵。因此教師有責任幫助學生揭開作文神秘的面紗，露出她靚麗的真容，使學生感到可敬可親，有事可寫、有話可說、有情可發(fā)、有景可繪……

五、重視寫作技法，輕松找到門徑

“把戲人人會，巧門各不同”。寫作是有技巧的，僅靠學生悟還不行，否則效率太低，教師有必要指點寫作的技法。如話題作文的擬題就有不少巧門，有人總結了多種方法：“借鑒法”、“移植法”、“修辭法”、“諧音法”、“翻新法”、“增添法”等，運用這些方法確實能夠幫助學生擬出更生動形象的作文題目。

在作文教學中教師要跳出狹義“指導”的圈子。課外帶領學生觀察自然和社會現象，啟發(fā)他們把思考的鉆機深入到現實生活肥沃的土壤中，盡力培養(yǎng)其悟性?！霸娡夤し颉笔桥R時抱佛腳、急功近利的指導無法相比的。作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創(chuàng)設一些情境，利用多媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片、聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描、拼圖剪貼、觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察、動腦思考、用口描述、拿筆記載。

教師在教學中要講讀和寫作結合，教給學生寫作技巧。具體操作時，教師除要細心體會教材單元意圖外，還要以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達等方面，切實掌握有用的知識。使學生掌握可以運用的技能，真正做到講練結合、讀寫結合，使教材的設計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣，既通過作文加深了對課文的理解，又通過課文的學習為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕、一舉兩得。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，告訴學生在閱讀文章時應仔細揣摩，學習文章中優(yōu)秀的詞匯及句子。引導學生擷英攬萃，不斷增強對富含想象的文章的認識，精心揣摩作者聯想、想象的技巧和遣詞造句、感悟事物的方法。讓學生在理解作品內容的基礎上清楚文章的謀篇布局、語言運用、段落安排，這樣學生的語言素材才會豐富，寫出的文章才會有血有肉，學生寫作時才不會無病呻吟。

六、挖掘潛力，感悟生活

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。生活是五彩繽紛的，許多新事物新觀念強烈地刺激著學生的視聽、敏感的心，他們能很快地感受到感情波瀾的沖擊，需要及時傾吐他們的快樂和憂傷。葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不停?！辈煌纳罘e累、不同的家庭文化背景、不同的性格特點，都會讓學生從多個方面表現本真。要尊重學生的個性差異，充分調動學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力，感受生活、記錄生活。

教師要指導學生閱讀和寫作相結合，加強綜合訓練。“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑”。寫日記無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可記錄中學生所見所聞、所感所思，同時也可以鞏固觀察成果、積累生活。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，又可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯系閱讀和寫作的好方法。寫作的主體是學生，教師正確的指導僅僅為作文的成功提供了條件。寫好文章的關鍵在學生。所以，教師在研究作文教學規(guī)律的同時，還須研究學生，要充分調動學生的積極性，提高他們的寫作水平。要想充分調動學生寫作的積極性，教師在指導作文時，一方面要通過課堂教學向學生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授。另一方面要通過調動學生的非智力因素，使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，使學生善寫、樂寫、愿寫。再輔之以多讀多練等具體方法，學生的寫作水平提高是完全可能的。作文能力的提高不是一蹴而就的，需要細水長流、集腋成裘。

總之，課堂教學在于一個“活”字，活起來的課堂思維涌動、新意層出、情趣盎然，教學效率因此提高，藝術的魅力也因此無窮。