屈曉婷

摘 要：解決研究生學習動力不足的問題，必須充分了解學生的實際情況和社會發(fā)展的需要，根據(jù)研究生就業(yè)趨向的現(xiàn)實要求，從培養(yǎng)目標、課程設置以及教育教學方法上進行系統(tǒng)改革。

關(guān)鍵詞：研究生 學業(yè)倦怠 就業(yè)能力 教育政策

改革開放以來，我國基本建成了學科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系。特別是近十年來，我國研究生培養(yǎng)能力不斷增強，已經(jīng)發(fā)展成為研究生教育的大國，有效地服務了國家經(jīng)濟社會發(fā)展大局，為現(xiàn)代化建設提供了有力的人才保障。然而，伴隨著研究生教育規(guī)模的增長，研究生攻讀學位的動機也呈現(xiàn)出多樣化傾向。盡管各研究生培養(yǎng)單位都進行了培養(yǎng)機制改革，制定了不同的激勵政策，旨在激發(fā)研究生的學習動力。但是，相當比例的研究生仍然存在不同程度的學業(yè)倦怠現(xiàn)象，一些學生只是將求學作為跳板或者就業(yè)“避難所”，缺乏刻苦學習的動力，由此引發(fā)的研究生教育質(zhì)量問題也引起社會各方面廣泛的關(guān)注。

研究生學業(yè)倦怠現(xiàn)象解析

學業(yè)倦怠是指學生于長期高水平的壓力體驗下，在學習過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)[1]，是學生不能順利應對壓力時對學業(yè)產(chǎn)生的一種極端反應。研究生的學業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為對于學業(yè)及科學研究工作情緒和行為上的消極變化，如情緒低落、行為不當和成就感低等。2011年，我國“研究生學風和學術(shù)道德現(xiàn)狀研究”課題組以全國高校研究生為研究對象，圍繞“讀研目的”“課程學習狀況”“學習科研投入”“科研產(chǎn)出”和“導學關(guān)系”5個方面，通過問卷形式調(diào)查了當前我國研究生學習、科研投入的概況[2]。

調(diào)查結(jié)果表明，有39.5%的研究生是以“對科學研究感興趣”為第一目的選擇讀研，43.7%的研究生是以“找到理想的工作”為第一目的而讀研，二者比例之和為83.2%，表明學術(shù)追求與工作需要是研究生讀研的主導需求。對于博士生、學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生之間的交叉分析結(jié)果表明，三類研究生的讀研目的有著明顯的區(qū)別。以“對科學或?qū)W術(shù)研究感興趣”為首要讀研動機的人群比例，從高到低依次為博士生、學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生；而以“畢業(yè)后能找到更滿意的工作”為首要讀研動機的人群所占比例，由高到低則分別是專業(yè)學位研究生、學術(shù)學位研究生和博士生。由此可見，研究生作為經(jīng)過本科教育后的成人，讀研動機基本上是能夠明確選擇的。

對于研究生課堂學習的態(tài)度調(diào)查表明，雖然有40%左右的學生從不或者很少進行課前預習和積極參與課堂討論，但75%以上的學生從不或者很少缺課。而對于研究生科研時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生用于科研的時間明顯偏少：有38.7%的研究生每天用于科研的時間不足4小時，而平均每天用于科研的時間在8小時以上的學生僅占13.5%。當然，博士生每天投入的時間平均為7.4小時，其中每天投入8小時以上的占27.6%，不足4小時的為16.1%；將近一半的碩士研究生每天投入學習的時間不足4個小時。此外，研究生中普遍存在參與學術(shù)活動興趣不高、學術(shù)交流氛圍不濃的情況，包括博士生和碩士生。調(diào)查結(jié)果表明，研究生一學期參加學術(shù)講座或論壇等交流活動的平均次數(shù)為5.5次，39.5%的研究生每學期參加的學術(shù)交流不多于3次，10次以上的僅占7.9%。顯然，這些情況與不同類別研究生科研壓力大小直接相關(guān)，但不可否認我國研究生教育仍然存在“嚴進寬出”的現(xiàn)象，不少人讀研之后出現(xiàn)了明顯的懈怠現(xiàn)象。

研究生學業(yè)倦怠現(xiàn)象的學校教育成因

社會心理學家認為，每個人的認知活動事先都有某種假設，并從這種假設出發(fā)來看待當前的事物，加以邏輯推理和判斷。由于認知者本身的生活經(jīng)驗、文化背景、個人需求、性格和心理結(jié)構(gòu)的不同，對同一個認知對象會產(chǎn)生不同的認知結(jié)果。研究生具有不同的成長背景和學術(shù)研究能力，各高校又具有不同的學科實力和師資力量，因此，同一個學習科研能力水平的概念對于不同的認知主體，便具有了不同的價值和意義。為了深入分析研究生學業(yè)倦怠的成因，筆者選取了自認為有學業(yè)倦怠現(xiàn)象、來自不同高校的97名博士研究生和碩士研究生進行了訪談。訪談結(jié)果表明：研究生在學業(yè)上的倦怠，從學校層面和研究生自身層面分析，主要來源于以下幾方面原因：

一是課程設置的困惑。主要表現(xiàn)為課程設置與專業(yè)學習、科研和就業(yè)的關(guān)系不明確，某些公共課，包括“數(shù)學”“英語”和“計算機”課程類似疑惑更加突出。有些專業(yè)課沒能充分體現(xiàn)學科和科技社會發(fā)展的前沿。二是課程教師的教學方法和教學態(tài)度有待改進。有研究生反映，教師可能大部分時間忙于自己的科研課題，教學態(tài)度不認真，教學方法不科學。三是研究生論文寫作與課程學習存在困難。許多研究生對于學校要求公開發(fā)表學術(shù)論文存在畏難情緒，對創(chuàng)新點的把握缺乏經(jīng)驗。許多研究生本科專業(yè)與研究生專業(yè)差距很大，所具備的學科理論基礎弱，課程學習比較吃力，在缺乏教師的科學指導下，自學的效果不佳和效率很低。四是科研與社會實習實踐的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。研究生普遍認同科研是研究生的主要任務，但為了更好地就業(yè)，研究生又需要一定的實習實踐經(jīng)歷，兩者之間往往存在矛盾。五是師生關(guān)于就業(yè)、實習及科研關(guān)系的認知不同。導師往往認為，研究生應該以參加導師的科研課題為主，實習實踐屬于不務正業(yè)。而研究生為了能夠找到理想的就業(yè)職位，希望能夠到企業(yè)、事業(yè)單位實習實踐。此外，如果導師對研究生的個性化指導和情感溝通較少，學生則普遍具有學習倦怠傾向，經(jīng)常處于無所事事的狀態(tài)。

增強研究生學習動力的政策途徑

《教育部辦公廳關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》提出：改革研究生培養(yǎng)機制的根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步強調(diào)，要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。而熊華軍（2012）對國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)機制改革內(nèi)容進行分析的結(jié)果表明，目前各高校對于研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)注目標依次是：資助體系、導師負責制、招生制度、科研保障制度、培養(yǎng)模式、課程與教學體系、質(zhì)量監(jiān)控制度、導師遴選與導師隊伍建設制度，存在著指導理念狹隘理解、各實踐目標缺乏有機統(tǒng)籌等問題 [3]。高校尚未樹立適應社會需求培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的理念。為此，高校應以社會需求為導向，推進有利于研究生就業(yè)能力提升的培養(yǎng)機制改革。

1.確立就業(yè)能力導向的研究生培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案。隨著我國研究生教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，研究生教育本身的目的也逐漸脫離純粹的學術(shù)研究，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式已不能完全適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展需求。社會發(fā)展對于創(chuàng)造型開拓型人才、適應型實干型人才、通用型復合型人才和協(xié)作型合作型人才的現(xiàn)實需要，意味著新時代的研究生，不僅需要具有堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專門知識、獨立進行科學研究的能力，而且需要具有適應社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境變化的能力。這樣的轉(zhuǎn)變也來自于研究生招生規(guī)模的擴大，社會所重視的焦點不再是研究生學位文憑，而在于其職場上的能力。近年來，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究生的就業(yè)市場由“買方市場”轉(zhuǎn)向“賣方市場”，社會對研究生的需求也經(jīng)歷著由高層次專家型人才向普通科技研發(fā)者轉(zhuǎn)變[4]。社會的用人理念也逐漸趨向理性，學歷不再成為單一的水平標志，能力成為用人單位的首選。隨著就業(yè)市場中研究生供給數(shù)量的增多，用人單位關(guān)于研究生教育不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、學位整體含金量減少、呼吁研究生面向勞動力市場的需求全面發(fā)展的呼聲越來越高。而高校傳統(tǒng)觀念中的研究生教育主要是以培養(yǎng)教學型和研究型人才為目標，注重的是學術(shù)研究和理論水平。無論是研究生教育政策的制定者——管理人員，還是研究生培養(yǎng)的實施者——導師，普遍對社會發(fā)展需要的研究生就業(yè)能力認識不足，也缺少系統(tǒng)深入的研究。一些人對于研究生的“就業(yè)能力”教育難以認同，認為是教育層次和水平低的代名詞。實際上，研究生教育也需要“求職導向”，不同層次教育的特殊性在于它是針對勞動力市場不同層次的人才需求而產(chǎn)生的，是教育內(nèi)容的不同，而不是教育模式的不同[5]。為此，高校應以研究生就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量為目標導向，根據(jù)社會需求、學科特點改進并完善研究生培養(yǎng)方案，系統(tǒng)建構(gòu)課程教學體系、科研實踐平臺、實習實踐基地和綜合素質(zhì)教育平臺。在研究生教育過程中，既要培養(yǎng)研究生的科研能力、實踐能力，又要培養(yǎng)其社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力等。針對研究生并未十分看重“道德”“敬業(yè)”“忠誠”“責任感”等的現(xiàn)狀，更要培養(yǎng)其正確的職業(yè)道德觀、價值觀和社會責任感。

2.引入課程地圖技術(shù)，強化培養(yǎng)環(huán)節(jié)與就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)。課程地圖的概念是由恩格里斯（Fenwich W. English）（1980）提出的，他將課程地圖定義為以事實為基礎的內(nèi)容記錄，包括實際授課內(nèi)容、授課時間以及教學與區(qū)域評價方案的配合[5]。20世紀90年代，雅各布（Heidi Hayes Jacobs）擴展了English對于課程地圖的定義，開創(chuàng)了多面向的課程地圖（curriculum mapping），依照相互呼應的課程內(nèi)容與課程目標融會貫通，建構(gòu)出系統(tǒng)性、層次性、完整性的學習流程，規(guī)劃學生不同年級的學習路徑。奧利弗（Oliver）（2007）等人將澳大利亞科廷科技大學（Curtin University of Technology）的課程地圖實施經(jīng)驗進行了總結(jié)，指出在世界潮流的影響下，澳大利亞的高等教育已經(jīng)走入重視績效責任（accountablity）的趨勢，即將受雇的畢業(yè)生所需要的不再是單純的學科知識，而是更廣泛的能力與技能。因此，大學制定了畢業(yè)生必須達到的特征指標，并藉此用課程地圖落實到課程內(nèi)容與評價中[6]。研究生教育引入課程地圖技術(shù)的主要目的，是將研究生培養(yǎng)過程中的課程、講座、科研實踐、社會服務與社會活動、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連接，讓研究生清楚地知道為什么修習這些課程，參加這些實踐活動可以培養(yǎng)什么能力，與未來工作和職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)。

3.探索協(xié)同創(chuàng)新模式，促進研究生就業(yè)能力的合作培養(yǎng)。研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是態(tài)度、技能和一般能力的培養(yǎng)，既需要理論知識的學習，更需要靠科學研究和工作實踐?！秶抑虚L期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》提出全面推進中國特色的國家創(chuàng)新體系建設戰(zhàn)略。按照中國科學院的規(guī)劃，國家創(chuàng)新體系分為知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)。知識創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是科研機構(gòu)和高校加強合作，通過科學研究獲得新的基礎科學和技術(shù)科學知識。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是產(chǎn)學研結(jié)合，不斷學習、革新和創(chuàng)造新技術(shù)。知識傳播系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)的核心是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，促使科學知識和技術(shù)知識轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生產(chǎn)力。隨著我國創(chuàng)新體系建設的全面推進，產(chǎn)學研結(jié)合日漸緊密，為研究生教育發(fā)展提供了良機。但是，目前政府尚未建立產(chǎn)學研合作的政策法規(guī)，在強化社會共育人才的責任意識方面缺乏有效機制保障，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，政府應明確研究生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立與勞動力市場銜接的職業(yè)標準體系，搭建社會公共職業(yè)訓練平臺，制定研究生實習實踐規(guī)范化程序。在國家政策、法規(guī)的指導和約束下，使得用人單位有計劃、有目的地為研究生提供就業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺。

4.研究生應增強就業(yè)能力提升意識，科學制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究生個體是研究生培養(yǎng)過程中最活躍、最具潛力的因素，提高培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須充分調(diào)動和激發(fā)研究生的自我效能意識，增強其提升就業(yè)能力的主動性和積極性。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，并不單單是獲得工作時所展現(xiàn)出來的綜合能力。因此，研究生應有一個職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學生邁向成功的第一步。例如，英國高等教育質(zhì)量局在各高校提倡大學生制定個人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于英國大學生就業(yè)能力的提升發(fā)揮了巨大的促進作用。事實上，研究生從當年進入大學校園開始，就應該結(jié)合自身特點、興趣、價值觀及社會和教育環(huán)境等，確立自己的職業(yè)目標，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動地尋求各種可能的途徑來加強自身的能力。在校內(nèi)，除了努力獲得課程學習的好成績外，還需要積極參加科學研究，積極參加社會活動，到社會上積極尋找實習實踐機會，提高職業(yè)認同感，有目的、有計劃地培養(yǎng)就業(yè)能力，成為自身職業(yè)發(fā)展的促進者。

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（作者單位：北京交通大學研究生部）

[責任編輯：蔡桂蘭]