崔新忠

曾看到這樣一個故事：一位年輕母親問她5歲的兒子：“如果媽媽陪你出去玩，我們口渴了，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒說：“我要把兩個蘋果都咬一口……”可想而知，那位母親聽見會多么失望，她本想像別的父母一樣將孩子訓斥一番，然后再給孩子上上“政治課”，教孩子怎樣做，可就在話即將說出口的那一刻，她忽然改變了主意，母親摸摸兒子圓圓的小臉蛋，溫柔地問：“能告訴媽媽你為什么要那樣去做嗎？”

兒子眨眨黑亮的眼睛，一臉的童真：“媽媽，如果兩個蘋果我都咬了，就知道哪一個最甜了，我要把最甜的一個留給媽媽?！宾畷r，母親的眼里閃爍著激動的淚花，幸福得沉默無語。我們都會為那位母親感到慶幸，因為她對兒子的寬容和信任使她感受到了兒子純純的愛。我們也為男孩慶幸，他的純真善良得以流露是因為善良的母親給了他把話說完的機會。

其實我們的教育教學又何嘗不是如此呢？在平時的課堂教學中我們?yōu)榱俗非笳n堂教學所謂的“完美”，為了避免意外情況的發(fā)生，面對學生的“插嘴”或有悖大家初衷的意見就劈頭蓋臉地對其進行斥責，甚至隨便打斷學生的回答。這不是剝奪了孩子把話說完的權利嗎？

由于年齡小，學生群體存在著差異性，在課堂教學中經(jīng)常會有一些小事情發(fā)生，這都是老師沒有辦法預知的，往往最能考驗教師的教學機智，如果教師處理妥當，就會把課堂教學中出現(xiàn)的“小意外”轉變成課堂教學的精彩生成，這對于課堂教學大有裨益。

記得有一次，我執(zhí)教兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的公開課。針對算式36+9的計算，我先讓孩子們說出自己的算法，接著一起來研究用豎式計算的方法?？粗Q式，我讓孩子們說說做豎式應注意什么？孩子們紛紛說：數(shù)位要對齊、要從個位加起、記得滿十進一、強調要標注進位點。

看來，通過學前基礎加上上周不進位加減法的豎式學習，孩子們真的記住了做豎式要注意的重點問題。就在我想接著進行練習的時候，發(fā)現(xiàn)例題36+9的豎式寫完整了，可是橫等式還沒有寫得數(shù)。這不正是孩子們容易犯的錯誤嗎？于是我說：“老師剛才做的題做完了沒有呢？”隨著我的提問，孩子們發(fā)現(xiàn)了我的疏漏，異口同聲地說：“橫等式還沒有寫得數(shù)?！庇谑俏以跈M等式上寫出了得數(shù)45。

就在這時，意外的事情發(fā)生了，一女孩小手舉得高高的，她認真地告訴我：“老師，你寫錯了?！薄拔覍戝e了？”我一時沒明白過來，答案對啊，是45。這時我本想批評她上課不認真聽課，但是看到很多老師都在認真聽課，也等著看我如何處理這個問題，于是，我微笑著問她：“老師什么地方寫錯了？”她慢條斯理地說：“應該先算個位再算十位啊，你先寫了十位上的4又寫了個位的5?！迸?，看來她已經(jīng)牢牢記住了計算的順序，對于橫等式的結果也是先寫個位再寫十位。

就在我拿起粉筆要繼續(xù)講的時候，又一男生站起來說：“老師你沒寫錯，剛才做豎式的時候我們已經(jīng)計算出了36加9的結果是45，為什么還要再算一遍？多麻煩啊。直接寫下來不就行了?！闭媸莻€會思考的孩子，我暗自歡喜。此時，我突然覺得有必要讓孩子們比較一下算數(shù)和寫數(shù)的不同規(guī)則。于是，我說：“你的想法棒極了，我們直接寫下來就行了，不用再算一次。大家想一想，算數(shù)的時候我們從哪一位開始寫呢？寫數(shù)的時候還是那個順序嗎？”經(jīng)過交流，孩子們說出了算數(shù)的時候從個位開始，寫數(shù)時候從高位開始。我適時總結說，從個位算起不準確，準確地說應該是從低位算起，因為現(xiàn)在我們可以說從個位算起，但到高年級我們還要學比個位數(shù)還小的小數(shù)呢……

不知不覺中，下課鈴聲響起。雖然這節(jié)課由于意外情況的發(fā)生而拖延了幾分鐘，但當我看到同學們聽得那么認真，學得那么透徹，我真慶幸自己沒有魯莽地處理這次課堂中出現(xiàn)的意外。

老師們，請讓孩子把話說完，我們的課堂教學會更加精彩，我們也會有更多意想不到的收獲！