楊艷紅

新課程呼喚提升課堂教學(xué)的境界，更渴望教學(xué)成為藝術(shù)。課堂上師生、生生互動(dòng)，相互之間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交流，可以生成比以往教學(xué)更多的教學(xué)資源。展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，“差錯(cuò)”也就在所難免。面對(duì)這些“差錯(cuò)”，教師就必須講究駕馭“差錯(cuò)”的藝術(shù)，有效地引領(lǐng)“差錯(cuò)”，就可以變“錯(cuò)”為“寶”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)更加精彩、有效。

在日常教學(xué)中，教師要有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維在錯(cuò)與對(duì)之間產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。如，一位教師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，出示一道練習(xí)題：工程隊(duì)修一條路，第一周修了全部的30%，第二周修了全部的50%，已知第一周修了12千米，比第二周多修多少千米？題目剛寫完，立刻有學(xué)生舉手。

生：老師，您的題目出錯(cuò)了。

師：哪里錯(cuò)了？

生：“多修”用錯(cuò)了。

師（明知故問）：怎么會(huì)錯(cuò)了？

生：根據(jù)題意可以知道第二周修的比第一周修的多，然而問題卻是求第一周比第二周多修多少千米？

師：（將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生改編這道題）怎么辦呢？

生1：把“多”改成“少”。

生2：還可以把“30%”和“50%”調(diào)換位置。（部分學(xué)生表示贊同）

生3：也可以把“第一周修了12千米”改為“第二周修了12千米”，同時(shí)把“比第二周多修多少千米”改為“比第一周多修多少千米”。

……

可謂一石激起千層浪，學(xué)生改編的熱情空前高漲。

師：大家想到了這么多的辦法，這道錯(cuò)題現(xiàn)在變成可以解決的問題了。請(qǐng)同學(xué)們先按照第一種改法，想想該如何解答。

教學(xué)就此展開，學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情格外高漲……

如果該教師當(dāng)時(shí)把“差錯(cuò)”及時(shí)糾正過來，就不可能出現(xiàn)后面學(xué)生的種種精彩表現(xiàn)。慶幸的是教師把這“差錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為一種資源交給了學(xué)生，在教師的偱循善誘下，出現(xiàn)了預(yù)想不到的情況，學(xué)生思維特別活躍，面對(duì)把題目抄錯(cuò)這一意外，教師從學(xué)生的需要出發(fā)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)了學(xué)生的需要，使學(xué)生有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，智慧在課堂上得以凸顯。作為教師，要處理并利用好學(xué)生在課堂中的差錯(cuò)，讓這些“差錯(cuò)”成為教學(xué)的催化劑。

責(zé)任編輯：趙關(guān)榮