劉文國

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入開展，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一個普遍的問題——班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越明顯，主要表現(xiàn)在知識、能力、興趣等方面。學(xué)困生日益增多，兩極分化嚴重。

仔細分析造成上述現(xiàn)象的主要原因包括以下幾個方面：

①班級人數(shù)過多，教學(xué)時間和精力有限；

②教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生自由的發(fā)展；

③學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成；

④厭學(xué)情緒嚴重；

⑤老師對學(xué)生的統(tǒng)一要求使部分學(xué)生難以完成任務(wù)為了更好地解決上述問題，我在教學(xué)中實行了分層次教學(xué)，有效地解決了問題。

分層教學(xué)，指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法，“班級授課制” 忽視了學(xué)生的個體差異妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，實行分層次教學(xué)，勢在必然。怎樣進行分層次教學(xué)呢，下面是我的一些做法 ：

一、 劃分小組，合理搭配

把學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組，可以在不同程度上彌補班級人數(shù)多，難以管理的問題更為分層次教學(xué)提供了有效地幫助，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為三個層次，然后選出組長，由組長分別在優(yōu)中差三類學(xué)生中各選幾個，組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣的小組關(guān)系融洽，便與互相學(xué)習(xí)共同提高，在小組內(nèi)建立監(jiān)督機制，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，保證完成老師交給的任務(wù)

二、分層探索、分別指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中我一般按照以下步驟進行：

1.提前設(shè)計好問題，一般分成三類問題——易中難上課時各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生情況分配任務(wù)，集中討論，互相講解。

2.按照題目層次分別從各小組中選出代表發(fā)言并總結(jié)。

3.鼓勵后進學(xué)生勇于回答難度較大的問題，適時給予鼓勵鞭策。

4.教師總結(jié)發(fā)言，歸納整理知識 比如在講解二次函數(shù)解析式的求法這一節(jié)課，首先設(shè)計了三個目標，A目標：會用三點式求解析式，B 目標會用頂點式求解析式，C目標會用兩點式求解析式，上課時要求所有的學(xué)生必須完成A目標，中等生必須完成A、B兩個目標，優(yōu)等生必須掌握所有的目標任務(wù)，在課堂的練習(xí)題上也設(shè)計了三道對應(yīng)的練習(xí)題：

A已知二次函數(shù)圖像經(jīng)過（1，2） （3，6） （-2，4）三點，求函數(shù)解析式

B已知拋物線的頂點為（3，7）且經(jīng)過（0，0）點，求解析式

C已知拋物線與X軸交點為（3，0） 、（-1，0）且經(jīng)過點（0，8）求函數(shù)解析式

三、單元測試，分層提高

學(xué)習(xí)一節(jié)課或一段時間要對學(xué)生進行效果測試，測試分兩種，一種是隨堂測試，一種是單元測試，在設(shè)計測試卷時也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異分為三個層次做出不同的要求供學(xué)生使用，以便達到分層測試的效果

四、因材施教、分層發(fā)展

對于學(xué)生存在的差異，應(yīng)該有針對性的在課下給與指導(dǎo)和幫助，優(yōu)等生需要多布置一些綜合性、挑戰(zhàn)性強的題目，學(xué)困生許多加強基礎(chǔ)知識的鞏固和輔導(dǎo)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，這種分層教學(xué)的方法取得了較明顯的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，自我學(xué)習(xí)的意識增強，課堂內(nèi)外形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績得到了提高，優(yōu)秀生不斷增多，學(xué)困生逐漸減少。實踐證明，實行分層教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用，是一個好的方法。

五、教師工作

理所當然，在采取分層教學(xué)的過程中，對老師來說也要付出一番功夫，我在平時做了以下幾方面的嘗試 ：

1.分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標上“ABC，。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標有AB的內(nèi)容，C層掌握A內(nèi)容。當然，我平時常常鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性 。

2.分層提問

教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有得到提高的機會。

3.分層評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

自從我采用“分層教學(xué)法”之后，我覺得自己教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。 分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細心的揣摩，潛心的探討。