最近參加了一個家長成長的活動，其中有一位和媽媽關(guān)系緊張的孩子，叫佳佳。為了呈現(xiàn)這種緊張，老師引導(dǎo)他用心理劇的形式再現(xiàn)了他和媽媽之間日常生活的一幕。

周末，佳佳在做作業(yè)，媽媽帶著妹妹學(xué)鋼琴回家，而后媽媽去廚房做飯。妹妹坐在客廳沙發(fā)上看電視，于是佳佳也去客廳看電視。

這時，媽媽從廚房出來，先是讓妹妹去做作業(yè)。妹妹說，哥哥也在看電視，所以我也要看。

于是，媽媽讓佳佳也回去做作業(yè)。佳佳說他剛做了半天作業(yè)，現(xiàn)在想休息一會兒。媽媽先是給他算時間賬，說他只做了一個多小時的作業(yè)，不算長，另外，作業(yè)做完了還可以做課外作業(yè)。

佳佳不愿意離開沙發(fā)，媽媽從一開始的提醒、暗示，到明確地阻止以及警告，母子間開始有了火藥味兒。佳佳繼續(xù)看電視，媽媽無奈之下去做飯，而后叫他們吃飯。

吃飯時，大概是對兒子有些生氣，媽媽和妹妹有說有笑卻不理他。佳佳在一邊悶聲吃飯，吃了少半碗，放下碗筷就出去了。關(guān)門時聲音很大，佳佳媽氣得追到門口責(zé)問他：“吃完我做的飯，你竟然還敢摔門！”……

看到這一幕幕，我想起我和女兒因為作業(yè)發(fā)生的那些爭執(zhí)。

當(dāng)我看她玩手機(jī)的時候，我問：“你怎么不做作業(yè)??？”

當(dāng)她開電腦上網(wǎng)的時候，我問：“作業(yè)做完了嗎？”

我對她的要求是作業(yè)優(yōu)先，先把作業(yè)做完，再去玩。而她卻不愿意，回家第一件事是開電腦上網(wǎng)，而作業(yè)則是放在后一位。雖然她最后把作業(yè)都完成了，但是在這個過程中，只要看到與作業(yè)無關(guān)的事情，我心里都會不舒服，想要提醒她一下。

如果她玩的時間再長一點，這種不舒服就會越來越強(qiáng)烈，然后要求她關(guān)手機(jī)、電腦，回去做作業(yè)。如果她拒絕，我就會和她據(jù)理力爭，然后像佳佳的媽媽那樣，說出種種不合適的話來—

責(zé)備的話：“你怎么又……”

抱怨的話：“媽媽都是為你好，你怎么不聽啊！”

警告的話：“現(xiàn)在不努力，將來準(zhǔn)后悔?！?/p>

威脅的話：“你再……我就不管你了?！?/p>

……

這些話有用嗎？

當(dāng)時也許是發(fā)揮作用，讓孩子回到了作業(yè)和書本之中。但是副作用沒準(zhǔn)兒更大。在孩子眼里，母親是情緒化的、專橫的、不講理的，孩子會覺得在母親的眼里，成績是高于一切的，他（她）不過是一個學(xué)習(xí)機(jī)器。而他所渴望的愛與關(guān)懷是稀薄的，為了得到母親的愛，他會努力學(xué)習(xí)，希望用成績來換取母親的愛—這也是佳佳的心聲。當(dāng)我聽到這一句時，我想到了當(dāng)年的自己，為了得到父母認(rèn)可做過的那些努力。當(dāng)然，還有私底下那些對父母的怨恨、抱怨甚至是斥責(zé)。

現(xiàn)在，當(dāng)我也是一個母親，當(dāng)我也有這樣一個孩子，我應(yīng)該怎么做？

以后，當(dāng)這些耳熟能詳?shù)脑?，即將一句句脫口而出時，我得想一想，我真的非得說這樣的話嗎？孩子非得承擔(dān)我的責(zé)備和抱怨嗎？我的警告和威脅到底是出于愛還是因為無能？為什么不相信孩子自己能安排好自己的學(xué)習(xí)和娛樂？我對她的擔(dān)心是不是多余的？

就算一時沒有更好的語言表達(dá)，我也要讓語氣和緩一點，情緒不那么強(qiáng)烈。

就像一位家長所說的：“先有尊重，再有愛?！碑?dāng)我尊重孩子的感受，相信他（她）的能力，我們的愛才有更好的表達(dá)和更深遠(yuǎn)的意義。